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实施现代信息技术与课程整合探讨 　　摘 要:论文从分析现代信息技术与课程整合存在的主要问题入手,提出实现现代信息技术与课程整合的要求,对现代信息技术与课程整合的基本途径作了必要的探讨。 　　关键词:信息技术;教学课程;课程整合 　　 　　随着创新教育的发展和教育信息化的推进,要求普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就围绕教学目标,实现现代信息技术与课程整合的问题作出必要的探讨。 　　 　　一、现代信息技术与课程整合存在的主要问题 　　 　　现代信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年,但迄今为止,在广大教师中、乃至整个教育界仍对信息技术与课程整合存在种种片面甚至是错误的认识。例如,有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚,不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的,只是因为大家都在应用现代信息技术,或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。有这样一种观点,这种观点在青年教师中颇为流行,甚至在一些信息技术教育专家中也不鲜见,认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起,即要实现两门课程之间的融合,以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术,就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子,这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来,认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解,也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解,甚至根本没有掌握。凡此种种,都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面:一是对信息技术与课程整合的目标、意义不太清楚,即不清楚为什么要整合?二是对信息技术与课程整合的内涵与实质不了解,即不了解什么是整合?三是对信息技术与课程整合的方法和途径不掌握,即不知道如何进行整合?任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出科学的回答,并要能够通过各级各类学校教学实践的检验,尤其是想要达到深层次整合的要求,就更要能经得起这种检验。 　　 　　二、实现现代信息技术与课程整合的基本要求 　　 　　课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性,并具有如下的基本要求。 　　(一)任务驱动式的教学过程 　　课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识的开展信息技术与其他学科,甚至多学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务,把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体,有机地结合在一起。学生在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 　　(二)信息技术作为学生的基本认知工具 　　在课程整合中,强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 　　(三)能力培养和知识学习相结合的教学目标 　　课程整合要求,学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上,包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养学生的创新精神和实践能力,并且通过这种“任务驱动式”的不断训练,学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 　　(四)教师为主导、学生为主体的教学结构 　　在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。 　　(五)个别化学习和协作学习的和谐统一 　　信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台,利用它实现相同的目标,我们可以采用多种不同的方法。同时,课程整合强调具体问题具体分析,教学目标固定后,可以整合不同的任务来实现,每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的