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实施体育新课程过程中教学模式创新研究 　　摘 要：通过对学校体育新课程标准理念的论述，阐明了落实体育新课程标准的关键是课堂教学模式的改革与创新。提出了创立体育新教学模式的初步设想与框架。 　　关键词：体育新课标；教学模式；创新 　　 　　1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的任务。教育部研制了各门课程的标准和指导纲要。并于2001年9月，推出了体育新课程，与传统的体育课程相比，新课程在课程名称、教学目标、内容体系、教学过程及教学评价方式上都有较大的变化，突出了面向新世纪，创造新生活的课程理念，并着力探索体育教育实践与人们生活形态相联系的课程发展模式。显然这种课程预期的不仅仅是一种课程要素的静态架构，更要追求和表达的是体育朝阳价值的新方式、新理念的传播。而这种传播的成功与质量与体育教学模式的改革与创新密不可分。这就要求体育教师更新自身的教学观念，不断创新教学模式，使体育新课程标准能在教学中落到实处，有益于每个学生身心的健康发展，实现素质教育的整体目标。 　　1、学校体育教学模式创新的基本理念 　　体育新课程标准构建了新的课程目标体系，确定了以目标的达成来统领教学内容和教学模式方法的选择。各校根据自己的实际情况，可以选择不同的教学内容，教学组织模式去达成课程目标。改变了传统体育教学中技能教学目标被置于至高无上地位的现象，强调了形成积极的学习态度，使获得基础知识技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。把技能学习作为学生发展的手段，实现从单纯对体育技能学习目标的追求向体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人的观念转变。教学过程中，要坚持“健康第一”的指导思想；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。它要求教学模式的改革突破传统封闭的体育“三基”教育模式，体现回归自然，宏扬个性的人本主义色彩。 　　2、教学模式的改革与创新 　　2.1改革传统的教学模式和方法 　　传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿、跟随练习，基本上是教师对学生的单向传递。课堂教学气氛过于沉闷和压抑。过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及个体差异的实际情况，不管学生的先天身体条件如何，学生练习的项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于一刀切，挫伤了不少学生的积极性，造成了许多学生酷爱体育运动，但不喜欢上体育课，这种传统的重竞技、重技术、重教法、重运动成绩、教法简单、评价单一的传统教学模式已很不适应素质教育的需要。试问：在传统体育教学模式下的班级授课制中，45分钟一节课每个学生能练习几次？能否完成教学目标和任务？是否每个学生都能完成任务？有多少学生热爱这些体育项目？掌握这些项目，养成体育运动习惯？答案是否定的，可见传统的体育教学模式已不能很好完成培养学生的体育教学目标和要求，迫切需要改革和创新。 　　2.2根据素质教育和新课程的要求，创立新的体育教学模式 　　2.2.1新教学模式的创立必须更新教学观念，以人为本根据素质教育的要求，体育新课标对学校体育教学提出了全新的要求，教学目标也变的既有整齐划一的长远目标――终生体育，终生健康目标，更有灵活多样的体育教学过程中因人而异的体育兴趣，体育意识培养目标。这就要求在体育教学中不断更新教学观念，创新教学模式。从体育教师到学校领导都应形成一个共识：学校体育主要是让学生接受身体教育，使学生在体育活动过程中享受到体育的乐趣，形成良好的动机。以人为本，注重学生的学，强调学习的过程与方法，以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。从而为终身体育打下坚实的基础。 　　2.2.2新教学模式的创立必须正确处理好教师的主导地位和学生主体地位的关系 　　传统的体育教学以学科教材为中心，以运动项目进行分类，按年级划分为阶段，教学中强调教师的教法，学生学习的弹性和选择空间有限。而新课程强调以学生发展为中心，以三维健康观划分学习领域，按水平划分阶段，强调学生的自主学习，学生在学习中有充分的弹性和选择性，强调学生的自主学习。这就要求在教学中改变以往只强调教师教法而忽视学生学法的现象。关于“主导论和主体论”间的争论在学校体育界的争论至今还在延续。在现实中确有这样的情况；如果强调主导论，传统的课堂教学秩序将被打乱；而课堂秩序混乱恰恰是体育教师的大忌，这涉及教师的权威和组织能力，在传统的体育教师评价中，如果教师没有能力控制好课堂秩序，就无法在学校立足，权衡利弊，教学中忽视学生的主体地位就顺理成章了。事实上应把教师与学生在教学中都理解为主体，教师的主体表现为引导性主体，学生的主体表现为发