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实施体验学习实践与思考 　　【摘要】《数学课程标准》指出：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的全过程。要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。这种体验学习，它有利于培养学生创新精神和实践能力。本文针对在数学教学中如何实施“体验学习”提出了四点做法：1、让学生在情境中体验；2、让学生在探究中体验；3、让学生在实践中体验；4、让学生在应用中体验，相信会给读者带来一定启发。 　　【关键词】体验 探究 实践 思考 应用 　　 　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动经历或虚拟地经历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。一位伟人曾说过，你想知道梨子的滋味，你就要亲口尝一尝，这就是体验。亲口尝一尝所得到的感觉比从书本上得到的结论要深刻得多，学生的学习也是如此，所谓学生的创新精神、实践能力的发挥，其实都不是靠教师的讲解或书本上的间接经验所能达到的，更多的是通过自己的探究和体验得来的。因此，在教学中，组织学生积极体验，让学生在实践活动中学习知识，发展能力，是新时期教师不可忽视的一种教学方式。下面就谈一谈笔者在实施“体验学习”中的几点体会。 　　 　　一、让学生在情境中体验 　　 　　1、课前关注学生值得体验的内容 　　小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。 　　如，在教学生认识钟面时，课前我给学生布置了一项任务：每人设计一个“钟面”。于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上“钟面”这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难学会的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 　　 　　2、课上开放教学内容，引导学生体验 　　教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学教学必须与学生的生活实际相结合，开放教学内容创设问题情境，让学生在和谐的氛围中学习。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际，在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 　　 　　二、让学生在探究中体验 　　 　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 　　教师作为教学内容的加工者，应站在“发展学生思维”的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动利用旧知，建构新知。 　　 　　三、让学生在实践中体验 　　 　　1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验 　　爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。 　　例如，在教学《分数的基本性质》一课时，我拿着36块糖让学生按第一小组分得这些糖的1/3，第二小组分得这些糖的2/6，第三小组分得这些糖的3/9，进行游戏，并问：这样分公平吗？学生从争论这样分不公平，到结果每组分得的糖一样多，从中体验到分数的基本性质。 　　通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。 　　 　　2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验 　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做三者合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、