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实施信息技术与中学物理新课程整合反思 　　摘 要：在信息化社会中，以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术已经渗透到了社会的各个领域，不断地深入教育教学领域，课程整合成为教育教学中的一种大势所趋。本文主要对实施信息技术与中学物理新课程整合过程中出现的“误区”及改进措施进行了探讨。 　　关键词：信息技术 多媒体 物理新课程 整合 “误区” 　　 　　近年来，随着国内外现代化教育技术的发展和新课程改革的开展，广大物理教师在新课程基本理念的指导下，对信息技术与中学物理新课程教学有机整合，做了大量的思考、尝试和探索。整合的实施优化了教学过程，提高了教学效果，形成了物理教学的亮点，为物理教学注入了生机活力，取得了可喜的成绩。但我们不得不清醒地认识到：由于信息技术与中学物理新课程整合还处于实验阶段，由于经验不足，有的教师在认识和行为上还存在“误区”，这值得引起广大物理教师重视、回顾、反思、改进。下面以自己这几年来的实践提出几点粗浅的看法。 　　 　　一、信息技术与中学物理新课程整合过程中，多媒体辅助课堂教学并不排斥传统的教学模式 　　 　　随着信息技术辅助课堂教学的不断深入，有的教师正走向一种“误区”，认为信息技术辅助课堂教学可以完全取 　　代传统的教学模式，每节课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性。撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。尤其是教师评优课中，为了开出的课有“新意”，授课教师往往将课本上的知识堆积到计算机上来，难怪乎有许多听课教师发出“这是书本搬家，毫无必要”、“哗众取宠”的感叹。 　　传统的教学模式是教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的一种行之有效的模式。传统教学媒体主要以教师的语言、板书和肢体动作面部表情为主，以实物、模型、挂图为辅助进行教学活动。传统模式在教学中的许多作用是多媒体无法替代的。如教师黑板上细腻的逻辑演绎过程，给予学生那种真切的感受，是多媒体不可具有的长处和优势。 　　现代信息技术是传统媒体的发展，多媒体可以借助现代技术，扩充授课的信息量，变静态的演示为动态的演示，让以前难以在课堂上演示的教学素材，可以跨越时空的限制方便展示自然过程和现象，揭示科学奥秘，大大增强课堂教学的艺术美，能以学生最容易接受的方式展示各种物理过程。 　　笔者认为，传统媒体和多媒体各有长短，只有把它们相互融合，优势互补，才能发挥它们的有效作用。进行多媒体辅助教学之前，要充分论证其必要性和可行性。应具体问题具体分析，实事求是的选择运用，应视教学条件、教学内容、尤其是教学效果而定。如各种仪器（如测力计、温度计、天平、电流表、电压表等）的结构及用法的介绍就易用实物器材而不易用多媒体图形展示。 　　 　　二、信息技术与中学物理实验整合的过程中，多媒体课件并不能替代物理实验 　　 　　笔者曾看到有一些老师把多媒体课件生吞活剥到自己的课堂中来，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，声光流动，有趣，但华而不实。《标准》指出：“物理学是一门以实验为基础的自然科学”。物理来源于观察实验，实验是物理学科的根源、真谛，观察和实验是中学物理教学的基础，是物理教学的一个十分重要的特点。因此，物理教学必须以实验（尤其是学生动手实验）为基础，不能动摇、违背这个基础。用虚拟、模拟实验或演示实验的录像代替物理真实实验，弊大于利。 　　有些实验由于受到客观条件限制或受到教学时空限制，或出于安全性的考虑，难以操作，不易做或不能做，将部分或全部实验用多媒体课件替代，的确是一个有利的替代办法，值得提倡。如天体运行，原子核裂变、聚变，高电压测量，α散射实验，利用多媒体软件进行仿真模拟，安全、方便，现象过程明显。 　　教育学、心理学告诉我们，中学生思维敏捷，好奇心强盛，动手操作实验的欲望十分强烈，喜欢观察教师做的演示实验，也喜欢自己亲手实验，探求物理知识的本源，学生会因享受到实验美而提高学习的兴趣。如一味用多媒体替代实验，不但限制了学生的操作、观察、设计、分析、综合能力，还会造成学习物理知识的思维障碍、思维断层，降低、减弱学生的学习欲望，对学生的认知发展、思维发展、身心健康会造成无法估量的损害，也违背了新课标对物理课程的要求。 　　因此，对物理实验不能做不宜做的实验用多媒体课件替代，能做的必须教师亲自演示，学生实验务必学生亲手操 　　作。 　　 　　三、信息技术与中学物理整合的过程中，多媒体课件的开发必须具有科学性与必要性 　　 　　随着信息技术与中学物理新课程整合的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，教师通常自己开发课件，或从网络上下载别人的课件，但在开发和选用过程中