实施自主探究性阅读 提高学生阅读能力.docVIP

实施自主探究性阅读 提高学生阅读能力 　　 　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究性阅读就是一种自主学习的方式。因此，要讲究自主探究的学习策略，使学生成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。 　　探究性阅读是“研究性学习”在阅读教学中的贯彻和运用。它是指阅读教学中学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地阅读，获取、处理和应用信息，以提高学生语文素养的一种教学模式。阅读教学引入研究性学习理念不仅会改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发展，而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力。那么，怎样进行自主探究性阅读呢？ 　　 　　一、更新观念，体现自主 　　 　　探究性阅读是一种有目的的探索，本身就是一个过程，有没有研究过程以及过程的真实性往往比结果更重要。任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，得到锻炼、促进和提高。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在此过程中受到熏陶、感染历练而成的。 　　实现自主探究性阅读，一要最大限度地减少教师的讲授，二要最大限度地满足学生自主发展的需要，三要尽可能做到让学生在“活动”中学习。使学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 　　教师作为探究式课堂教学的组织者和引导者，首先，要确立正确的教学思想，不断更新教学观念。明确学生的学习，取决于学生做了些什么，而不是教师教了些什么。明确学生是学习过程的主人，教师要相信所有学生都能学习，都会学习。“低估孩子的潜能比高估更可怕！”教师的“教”要为学生的“学”服务。其次，要给学生的“学”更多的自由和主动权，让学生在教师的指导下，独立探究，也可以以学生合作学习或师生共同研究的方式各抒己见。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 　　 　　二、创设情境，发现问题 　　 　　发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题， 自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，还是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生１０个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。 　　只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究性发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。如教学《沙漠中的绿洲》，教师先用多媒体展现阿联酋“沙漠”和“绿洲”的不同景象，置于这样的情境，学生自然提出“沙漠中怎么会有绿洲呢”等问题。在读懂课文后，教师又提供我国沙尘暴袭击京津等地区的新闻材料，学生又提出“如何让我国的沙漠变成绿洲”等环境问题。学生投入到“问题情境”中进行探究，身心就会处于最佳状态，探究的欲望就会更强。 　　 　　三、模仿探究，学会质疑 　　 　　有人说，质疑就是发现，发现是成功的一半。爱因斯坦说：“发现一个问题往往要比解决一个问题更为重要。”发现问题与思维能力是息息相关的，在实际教学中我们也常常发现学生：一是提不出问题―――缺乏思维的探索性；二是提出的问题比较单一 ―――缺乏思维的广阔性；三是提出的问题杂乱无章―――缺乏思维的条理性； 四