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实施初中数学探究式教学途径分析 　　摘 要：“教师讲―学生听”的教学形式，在传统课堂教学上较为常见，学生听到多少完全取决于老师传授了多少，忽略了学生主动学习、自发性探讨探究对学生综合运用能力的提高有重要的促进作用。初中数学探究式教学在提高数学教学效果的同时，还能促进学生形成自主学习意识和数学发散性思维。 　　关键词：初中数学；探究式教学；教学应用 　　数学学习是一个需要学生不断刨根问底的学科，这对于学生来说，尤其是对数学研究没有太大兴趣的学生来说，是一项很重的负担。探究式数学教学，教师在上课过程中要根据学生接受的范围鼓励学生对数学问题进行不断的探究。当然，让学生以数学家的学习和分析方式进行思考与探讨，这显然是不切实际的，因此，就需要教师对学生进行启发，让学生形成类似数学研究者的探索和探究精神，学会一些较为实用的方法，并运用到实际的数学课堂知识学习中，这对解决学生对抽象数学知识的认知障碍和发散性思维的形成具有较大的促进作用。 　　一、实施探究式教学对初中数学教学有何作用 　　“教师讲―学生听”的教学形式，会让课堂教学的效果完全取决于学生听了多少，而对于教师的作用并没有得到体现。“教师引导―学生探索”的教学形式，要求教师对课堂教学的流程和学生的思维走向有更精确精准的掌控，使教师在课堂上的作用得到凸显。从“教师讲―学生听”到“教师引导―学生探索”转变的过程中，教师在课堂教学中的作用能被充分利用起来，用各种探讨性的问题和启发式的解析，让学生在每一次课堂参与中都能积极思考与互动，在不断思考、推翻、重新建立、再次推翻这样的过程中循序渐进地实现学生的完整认知和探究精神的培养。另外，教师设置的问题和给予的解题线索，能激发学生主动思考，发表独到的见解，在沟通交流和讨论中实现自我的思考价值，这种外在的肯定能让学生的内在肯定逐渐加强，学生更自信，也就会有更强的动力和能力去主动探究未知的事物，在能力上也会得到相应的加强。 　　二、探究式教学如何在初中数学教学中实施来达到教学目的 　　初中阶段，学生的心理状况和综合能力都很脆弱，并没有形成正确的认知和行为观念，很容易自卑，也容易骄傲自满。当学生数学学习中遇到障碍而得不到解决时，学生有可能从此失去兴趣和信心，更严重的是，不仅在情感上受创，在能力的培养上更是一个大患。如果教师创造的学习环境和教学情境不能引发学生的情绪波动，学生的厌学心理和思维僵化现象将会更恶劣。 　　引导学生主动探究数学知识和原理本质，需要从情境设置、情感激发、交流讨论、自我思考这几个方面采取具体的措施。 　　情景设置，就是要求教师在每一堂课一开始的时候，就激发学生的兴趣，当然，只有兴趣还不够，还需要有认同感和被认同感。教师在上课过程中，激发学生的思维共鸣，可以改变提问技巧和问题的设置或者在适当的时间给一些提示抑或是一些错误的引导，让学生首先觉得眼前一亮，将新鲜感转变为求知心理才算是成功的开始。学生只有自己想要知道答案，才会对解题的过程更关注，在知识理解上因为是自己完整参与的，所以，对知识的掌握也会更加深刻，达到了应有的教学目的。 　　情感激发，贯穿探究教学的始终。探究式教学模式在初中数学的课堂教学应用时，需要调动学生的兴趣、注意力、好奇心、求知欲、认同感、竞争意识等很多情绪。以往的数学教学，形式呆板，再加上内容枯燥，学生很难长久保持大脑的兴奋，时间一长，心理上的压抑和失落感会让学生的学习心理变得负面。这种认同感表现在两方面：一方面，学生在课堂上可以大胆阐述自己的想法，这一行为受到教师认可；另一方面，学生所表达的见解和解题思路即使不正确，但是仍然可以给其他学生和老师以一定的启发，就可以得到师生的正确对待。即使是错误的，也可以作为一种思路进行分析和参考，得到一些有益的东西，而不是用“答案错误”这种回答来磨灭学生学习上的积极感情。 　　交流讨论包括学生与学生之间的讨论、学生与教师之间的交流。学生在讨论过程中，教师只要适时地给予一些引导和认可鼓励性的话就可以，不应该在学生讲错或者阐述不清的时候直接打断，然后给出正确的总结性的理论，而把学生之前做的所有努力、所有尝试和探究的价值都推翻了，那样不仅起不到思维引导的目的，还会让这些得不到认同的学生丧失学习数学的信心，学生的思考能力和综合运用能力也得不到锻炼，就更不可能有明显提升了。在数学探究式教学过程中，启发学生的学习情绪是探究教学的基础，那么在交流中增强认知，形成有益的思维能力，是这个过程中的重中之重。学生主动思考了，并将自己的思考结果与大家一起分享一起学习，再对其他人的认知和见解进行对比分析，很快就能对自己不完善的地方进行深一步的弥补与整合，在不断尝试、思考、交流、整合中，学生通过自主探究都能有所获益，这种获益不仅仅是针对某一个知识点的，而是对整个知识的架构和学习能力、探究精