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实施动教学策略实现概念表征转化 　　摘要 　　 　　 　　关键词《除法的初步认识》的教学是学生对抽象的除法运算的认识和建立的教学过程。在这个过程中必须实施“动”的教学策略，加强操作实践、观察比较、口语表述，以促进学生对除法的认识从动作表征转化为相应的语言表征，并在不断丰富学生的表象形成表象表征的基础上，再次转化为符合表征，使学生初步建立除法的数学模型。 　　教学策略；概念表征；表象表征；图形表征；符号表征；数学模式 　　学生对抽象的除法运算的认识和建立的教学过程，必须实施“动”的教学策略，加强“动手”――操作实践，“动眼”――观察比较，“动口”――口语表述，以促进学生对除法的认识从动作表征转化为相应的语言表征，并在不断丰富学生的表象形成表象表征的基础上，再次转化为符号表征，而使学生初步建立除法的数学模型。下面从概念的表征系统角度谈教学中如何实施转化，促进学生建立“除法”的数学模型。 　　 一、实施“动”的教学策略，促进学生建立“平均分”的表象表征 　　“平均分”的建立是除法认识的基础。对于如何建立“平均分”的认知方式，新编的人教版数学教材是设置让学生“把6颗糖分成3份，分一分”的活动。教材的意图是要让学生在进行“分一分”的实践活动中，依据学生所分得的三种不同的结果，经过比较活动，知道“分成3份”，每份可以是不相等的，也可以是同样多的。然后再采用接受性的学习方式，让学生认识并建立“每份分得同样多，叫平均分”的数学模型。因此在教学中，教师必须首先组织学生利用学具独立进行“分”的操作活动，让学生形成“分”的不同操作表象。然后组织学生对分的不同结果进行比较以及语言表述活动，并认识与建立“每份分得同样多，叫平均分”的数学模型。这样让学生经历“动手、动眼、动口”的活动，让学生对“平均分”概念的认识从形成动作表征转化为表象表征和语言表征形式，同时使学生清晰认识“分”与“平均分”的异同之处，为“除法”意义的认知活动奠定基础。 　　 二、实施“动”的教学策略，促进学生建立“平均分”两种形式的图形表征 　　对“平均分”的两种表现形式的理解和掌握，是学生认知与建立“除法”含义的重要基础。因此教材设置了两道例题与“做一做”和练习素材，让学生进行不同形式的“分一分”操作活动，以使学生在对“平均分”数学模型的建立和理解的基础上，拓展认识“平均分”的两种不同形式，并形成“把一个数平均分成几份，求每份是几个”和“一个数包含有几个另一个数”的不同表象表征，为后续认知“等分除”与“包含除”提供经验基础。所以在教学中应当结合教材的例题，组织学生经历“动手、动眼、动口”的活动，让学生利用学具“动手”进行“把18个橘子平均分成6份，每份几个？”与“8个果冻，每2个一份，能分成几份？”的“分一分”活动；还应当注重让学生“动口”表述出“分”的过程与结果，以让学生对“平均分”两种不同形式的认识从动作表征转化为语言表征。因此在例3的教学之后，教师还应当及时组织学生对“平均分” 的两种不同形式，进行观察比较活动，并再次经过言语的表述活动，使学生对平均分的两种不同形式转化为图形表征。为了学生后续的认识和建立除法意义提供认知基础，因此教师不仅要在例题的教学中实施“动手、动眼、动口”的教学策略，还要在使用教材设置的“做一做”与“练习”时，继续为学生提供“动手、动眼、动口” 活动的平台。要在学生依据要求经历了“摆”“画”的平均分活动后，还要说一说 “你是怎么分的？分得结果是怎样的？”同时还应当注重让学生对“平均分”的两种不同形式加强比较与表述活动。如在学生独立利用学具“将18个圆片进行平均分”之后，要组织学生展示交流自己的分法。在交流活动中，要重点让学生展现和表述如何从等分成的份数（可以平均分成2、3、6份等），与“将18个圆片，每2（3、6）个分成一份” 角度进行不同的平均分。既促进学生建立“平均分”两种形式的图形表征，同时让学生体验解决策略的多样性，培养学生的思维灵通性。 　　 三、实施“动”的教学策略，促进学生建立“除法”的符号表征 　　教材对于 “除法”运算意义的认识是采用接受性的呈现方式。虽然是接受性的方式，但教学中并不能采用简单化的直接告白式的教学手段，而仍然应当实施“动”的教学策略，也就是说要注重让学生“动手”――进行操作实践，“动眼”――进行观察比较，“动口”――进行口语表述的活动，以使学生初步建立除法的数学模型。因此在教学时，必须结合教材所提出的（例4、例5）“12个竹笋，平均放在4个盘里，每盘放几个？”与“20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？”两个实际问题。首先要让学生利用在前面学习活动中获得的经验，借助学具的操作解决实际问题。然后依据在操作实践活动中所形成的动作表征，引导学生认识新的除法运算，并认识除法算式各部分所表示的含义。同时在有意识