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实施初中语文合作学习有效策略 　　新课标下的语文合作学习是学生自主学习，互助协作，发挥潜能，提高能力的有效方法。本文将从学习目标和内容的确定、学习方法的制定和学习成果的验证方面谈实施初中语文合作学习的有效策略。 　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。近年来笔者在初中语文教学中实施小组合作探究的学习方式，收效很大。 　　一、对初中语文合作学习的认识 　　笔者认为初中语文合作学习的基本内涵是：根据初中语文学科开放性、研究性和实践性的特点，以“组内异质，组间同质”为基本组织形式，教为主导，学为主体。通过师生互动、生生互动的方式，共同完成学习任务，并且以小组团体成绩作为评价依据的教学策略。 　　所谓“组内异质，组间同质”，就是将学生分成4―6人的合作学习小组，各组成员在男女性别、个性差异、交际能力、学习成绩、特长爱好等方面大致均衡。每组由一名能力强的学生暂任小组长，记录员、汇报员、检查员各一名，轮换上岗。组内成员差异互补，合作学习。 　　二、当前初中语文合作学习的缺位 　　（一）学生参与度不均衡。受学生能力、个性、爱好等方面的影响，学优生尽情施展才能。学困生的自我管理能力以及合作意识薄弱，合作学习不主动，不愿倾听或交流。 　　（二）合作流于形式。小组分配随意，问题设置过浅或过难，教师没有及时指导合作学习的途径等，影响了学生合作探究的效果。 　　（三）学生讨论时间不足。阅读是极具个性化的行为，每个学生对文本的感受、体验、品味各不相同，而课堂时间有限，学生独立思考、合作讨论的时间不足，无法形成共同的认识。 　　（四）评价忽略了个体的发展。合作学习以小组为单位，教师常把评价过多地放在整体上，忽略了学生个体的全面发展。 　　三、初中语文合作学习的有效策略 　　（一）确定学习目标和学习内容 　　合作学习作为一种重要的学习方式，应在尊重学生的差异性与个性化的基础上确定共同的学习任务，目标设计的出发点和归宿点都应落在学生身上：要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容；问题的呈现方式尽可能趣味化、科学化；课堂讨论应选一些解决问题方法多样，或有争议、依靠个人力量较难完成的问题作为合作学习的内容。如苏教版七年级《黔之驴》的教学，设计学习内容如下： 　　步骤一：学生个体自学。 　　对照注释，了解作者；通读课文，借助工具书，笔译课文；提出问题。 　　步骤二：合作学习。 　　①每6人一组，就笔译时的困惑，相互质疑、解答。有争议的，老师予以指导。 　　②各组讨论整理古文翻译中出现的一词多义、古今异义、通假字和特殊句式现象。班级交流。 　　③讨论交流文中如何用生动的语言描述老虎的动作和心理。 　　④发挥想象，把“稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之”时驴的心理活动描写出来。 　　⑤说说从这则寓言中悟出的道理，故事演化出的成语是什么。 　　⑥归纳寓言这种文学体裁的特点。 　　步骤四：组间诵读课文比赛。评出优胜，予以奖励。 　　以上①为基础目标，学生学习能力有差异但必须尽力完成；②⑤⑥是教学的重点；③④是难点，此为提高目标。教师要根据学生的认知水平精心设计具有启发性、思考性、探索性、开放性的问题，使学生的思维处在积极状态，以激发学生个体的主动性，小组合作学习的积极性。 　　（二）制定合理的学习方法 　　人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力强项。教师在充分了解学生的兴趣爱好和智力强项的基础上，采用小组分工、小组调查、小组竟赛等形式进行合作学习，能最大程度地发挥组内各成员的潜能。如苏教版八年级语文实践活动课《鸟》专题的学习： 　　第一步：各组学生搜集有关鸟的图片、绘画、诗词或俗语；了解“鸟”的生活习性和对人类的作用，知晓鸟的生存状况。 　　第二步：学生到动物园观赏，加深对“鸟”的了解。 　　第三步：各组以小报的形式（手抄报或电子小报）展示研究成果，并评选出一、二、三等奖进行鼓励。 　　第四步：写一份“爱鸟行动”倡议书，倡议大家用实际行动保护鸟的家园，保护生态环境。 　　这样的语文实践活动全员参与但分工不同：学习能力一般的同学搜集整理资料；学习能力强的成员合作编辑小报：手抄报由擅长美术的同学完成插图，爱好书法或写字工整的同学完成材料的誊写，电子小报由有电脑特长的同学合作完成；倡议书的制定，则先分组讨论有关内容，确定事项，再由班级语言表达能力强的同学综合大家的建议执笔完成，向全校倡议。这项活动依据学生的个性差异安排任务，每人都有展示和发展自己特长的空间。 　　另外，写作文可采用合作式互评作文的学习模式，能改变传统作文评讲单一，学生不感兴趣的现象。学生在“制定标准，互评作文”环节中发现自己的不足，吸收他人作文的优点；