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家校合作现状问题及对策研究 　　一、问题提出 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极为细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。在此基础上，对于家校合作相关问题的研究，具有极大的现实意义。 　　而小学阶段（6~12岁）儿童的心理发展处于勤奋感对自卑感的阶段，是学生思维、自我意识、同伴关系得到飞速发展的时期。以往家校合作研究中针对小学阶段的比较少，对此，本文以小学阶段为研究对象，以宿迁市实验小学为例，探讨学校与家长合作的现状、存在的问题以及采取的对策，努力推动家校合作的健康开展。 　　二、调查对象与方法 　　（一）调查对象 　　调查对象为宿迁市实验小学学生和教师。采取简单随机抽样的方法，抽取了低年级（二年级）学生家长13人，中年级（三年级）学生家长22人，高年级（五年级）学生家长15人，向其发放《小学家校合作调查问卷（家长问卷）》共50份，收取有效问卷39份，问卷回收率为78%。抽取班主任和普通科任教师各10人，向其发放《小学家校合作调查问卷（教师问卷）》共20份，收取有效问卷18份，问卷回收率为90%。采取个人访谈的形式，与宿迁市实验小学中年级2名班主任进行了简单交流。 　　（二）调查形式 　　主要有：问卷调查（结构型问卷）、个人访谈法等。 　　三、调查结果与分析 　　分析本次调查问卷获得的数据以及个人访谈得到的相关资料，转写成材料，然后分别整理教师和学生问卷的调查结果，把所有的数据输入计算机，绘制相关图表。 　　（一）家校合作的现状 　　1. 家校教育观念上的一致性。学校教育、家庭教育是孩子成长教育的两个重要的组成部分，两者缺一不可。调查发现，绝大部分的家长和教师在家校教育观念上已达成了一致，认为家长有必要参与到学校的管理和决策中来。此外，从表2来看，有89.7%的家长和77.8%的教师认为加强家校联系，把学校教育与家庭教育结合起来对学生进行教育有很大作用，认为作用不大或没有作用的人数为0，这说明越来越多的家长已摒弃了“学校是教育的权威机构，教育孩子是学校的责任”这一传统观念，开始意识到家校合作在孩子成长过程中的重要性。但是，仍然有2.6%的家长对家校合作内涵不甚了解，认为其作用一般。 　　2. 家校合作的满意程度。从家校合作的满意程度来看，教师和家长持不同的态度。16.7%的教师和46.2%的家长对于目前家校合作的关系现状很满意；此外，值得注意的是有27.8%的教师和2.6%的家长对目前的家校合作关系现状比较不满意，反映出了家长和教师在家校合作问题上仍存在着一定的分歧，部分教师和家长之间缺乏交流和沟通。在与教师的个人访谈中也了解到，家长对大部分家校合作活动的态度是消极的，很多家长忙于工作，对孩子在学校的表现很少顾及，主动参与家校活动的意识不强，积极性不高。在调查中发现，家长每学期联系老师的次数在五次以上所占的比例仅为10.3%，2~4次的占61.5%，而2次以下的仍占28.2%。从教师问卷中统计得出的数据显示，在与家长沟通联系的过程中，教师主动的占66.7%，而当孩子出现问题时，家长主动参与合作的占69.2%。这也从另一个侧面说明了家庭和学校在孩子教育过程中地位的不对等，学校在教育的过程中起着主导的作用，而家庭则处于被动的地位，并且只有当孩子出现问题时，家长主动参与合作的意识才会有所提高。 　　3. 家校合作的方式。对于家校合作方式的调查，在问卷中采用多选题的形式，列举了几种常见的家校合作方式，统计的数据显示，不管是低年级、中年级、还是高年级的家长，都主要采用短信或家长会的形式参与家校合作。而教师参与家校合作的方式低年级主要是电话和短信，中年级主要是电话和家长会，高年级则以电话为主。总的来说，宿迁市实验小学的家校合作方式较为简单化，形式单一，局限于电话、短信和家长会这三种，而家长会又是教师主动向家长发布的，因此，家校合作仍旧流于形式，并没有起到实质性的作用。 　　（二）影响家校合作的因素 　　1. 学校方面存在的问题。（1）信息交流的单向性。双向的交流沟通是家校合作的前提，然而，在具体的家校合作活动中，出现的状况却是信息以学校为源头单向流向家庭，以传达代替了交流，以灌输代替了沟通，而家长会就是这方面的典型。学校在召开家长会时一般都是以班主任向家长通报学生的成绩为主，然后传达一些学校对家长配合学校工作的要求，真正和教师双向交流的往往是家长会结束后留下来和老师单独交谈的极小一部分家长。（2）教师的时间、精力限制。通过在宿迁市实验小学的两周时间观察发现，该校的班额大，班级人数多，教师教学任务重，导致了教师的负担也过重，不仅要面对来自工作量的压力，还要面对与时俱进的新课改的挑战。在超负荷的日常工作压力下，让教师与每个