实例启导式教学法在试卷讲评课中初步应用.docVIP

实例启导式教学法在试卷讲评课中初步应用 　　【摘要】“实例启导式”教学法是提高课堂教学效率的有效方法和手段，它是通过实例，以引导和探究为基本特征的教学模式，由教师进行启发，让学生在自主研究和师生互动中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识，从而促进培养学生学习数学的能力和兴趣. 　　【关键词】实例启导式教学法；数学教学；试卷讲评课 　　目前，中等职业学校新一轮的课程改革正如火如荼蓬勃展开.作为一线教师，课程改革的着眼点应在于所任学科的教育教学改革.职中学生对于数学感觉很恐惧或者说是厌恶，基础差、不想学、没有信心，这些情况直接制约着学生们去学好数学.因此改进数学教学方法显得至关重要.改进学生学习方法是高中数学课程追求的基础理念，学生的数学学习不应只限于简单的记忆、模仿和接受，更主要的还要培养学生独立思考、自主探索的能力.而“实例启导式”教学法就是能够实现这种教学目标的一种新的教学手段之一. 　　所谓“实例启导式”教学法是将问题探究教学法和启发式教学法相结合，并通过具体实例对学生教学的一种综合教学方法.也就是教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力等，通过对一些实例的研究，进行引导启发，让学生通过观察、思考、讨论等对问题进行自主研究、总结规律的一种教学方法.这种方法有助于调动学生主动学习的积极性和参与意识，培养学生发现、提出、解决问题的能力. 　　上述“实例”包含两大类：一类是与现实相联系，具有实际背景的例子、问题等.另一类是只涉及数学内部知识的例子（练习）等. 　　本学期以来，围绕着这种新颖的教学方法，我校进行了许多有关的课题研究，作为课题组的成员，我也在自己的教学过程中作了一些尝试. 　　一、思考与准备 　　试卷讲评课能否引入“实例启导式”的教学模式，让学生在教师的指导启发下，通过对实例的分析，来积极参与讲评试卷的全过程呢？我在一次试卷讲评中作了尝试. 　　所谓试卷分析课是在考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种特殊的复习课，也是高三复习教学中的常见课型.如何才能达到较好的效果，让学生能有较大收获?我一直在思考.在讲完《函数》这一章后，我做了一次测试.少数学生成绩较好，但大多数学生掌握得并不理想，集中反映在学生平时学得太死，对于一些有变化的问题，无从下手、错误太多.针对这种情况，我对考试的内容及解题的情况进行了有效分析，把每一道题涉及的知识点、解题方法进行归纳,将全班的典型问题进行统计，力争做到有的放矢. 　　二、研究与探索 　　材料一 f(x+2)=x??2+2x-1，求f(1). 　　根据答题情况来看，不少学生直接把x=1代入求解，结果发生了错误. 　　上课分析时，我先提问：这样做为什么不对？应该如何处理？有没有更好的解法？ 　　学生A：这样做不对的原因是因为当x=1代入时，其实就是求f(3)，应该先求出f(x)的表达式，再代入x=1. 　　学生B：刚才那样做还是比较麻烦的，可以直接将x=-1代入即可. 　　师：两种做法哪一种比较简单？ 　　话音刚落，学生们就讨论开了，课堂气氛开始活跃起来，都说法二要简单一些.于是我立即叫学生思考下面两个练习，要求不仅仅是会做，还要有更简单的解法. 　　（1）已知f12x-1=2x??2+3，且f(m)=6，求m. 　　（2）已知f(lgx)=x??n，求f(4). 　　不少学生通过思考想到了简便的解法，即：在（1）中令12x-1=m，则2x??2+3=6；（2）中先设f(4)=a，若lgx=4，则a=x??n. 　　通过这道实例的启发引导，一方面达到了评析试卷的目的，另一方面在讲解的过程中，教师只是起了启发作用，真正的分析过程实际是由学生完成的，体现了学生的主体作用. 　　材料二 已知函数f(x)=m#8226;2??x-12??x+1为奇函数，求m. 　　本题是一道难度较大的问题，不少学生无从下手，一些基础稍好的学生想到利用奇函数的定义：即f(-x)=??-f(x)??，应该说这样的学生已经相当不错了，在讲解这道题目时，我先对使用了上述方法的学生进行表扬，同时通过一些具体实例（如f(x)=2x，f(x)=x??3等），让学生归纳到这样一个重要结论：定义域为R的奇函数必过原点.然后让学生观察本题的定义域是否为R，学生回答是的，于是我提示学生，上述结论对于求解本题有帮助吗？经过短暂思考，学生C立即起来回答：将原点（0，0）代入本题. 　　这道题目是学生在教师引导下自主进行分析得出的解法，所以学生能在重新认知的过程中有所感悟，进而建立起新的知识体系网络，可以说达到了好的效果. 　　三、收获与反思 　　通过这次“实例启导式”教学初次应用和尝试，我有了一点心得体会: 　　“实例启导式”必须有一个良好的班级集体，如蓬勃向上