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实施先学后教,提升能力课堂教学模式感受 　　【摘要】先学后教，提升能力”课堂教学模式要求学生自学前，老师要出示学习目标，这样学生有一个主攻的方向，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 　　“先学后教，提升能力”课堂教学模式，是让学生带着问题先自学，学生为解决问题而自学，这种学习不是被动地等着老师教，而是学生自觉、主动地参与学习过程，进行独立思考，靠自己的努力，积极主动地获取知识和应用知识解决问题。 　　【关键词】先学后教，提升能力 以学定教 合作实践、合作探究、合作学习 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0160-02 　　上学期我县提出了“先学后教，提升能力”的课堂教学模式。所谓“先学”，不是只让学生泛泛地、单纯地看书，而是要在教师出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。学可以是自主学习、合作学习、探究学习等多种方式。所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，带着明确具体的目的而教，即“以学定教”。教还可以让已会的学生来教不会的学生，生与生之间进行合作实践、合作探究、合作学习、即“兵练兵”。教师的教要力求达到精讲，起到画龙点睛、穿针引线、融会贯通的作用，还要有合理有效的课堂练习和检测反馈，形成高效课堂。所谓“提升能力”特指提升学生的学习能力。学习能力一般是指人们在正式或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力，主要包含：观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、理解能力、思维能力等等。通过以学生为主体的“先学后教”实践活动，有意识的培养发展学生的学习能力，最终达到掌握知识与发展学习能力齐头并进的良好教学效果。 　　通过一段时间的尝试，有以下一些感受： 　　一、学习目标明确 　　有资料显示，学生具有明确的学习目标比没有目标可以节省60%的时间完成同样的任务。以往的教学，学习目标是写在教案纸上，记在老师心中的，学生根本不知道这节课的学习目标是什么、要掌握哪几个问题？如教学“字母表示数”一课时，老师会利用多媒体设计美丽的课件：一个池塘，几片荷叶，荷叶上蹲着几只青蛙，扑通，扑通往池塘里跳，让学生观察后问： 　　1只青蛙―――张嘴―――只眼睛―――条腿 　　2只青蛙―――张嘴―――只眼睛―――条腿 　　……………… 　　再到n只青蛙―――张嘴―――只眼睛―――条腿 　　学生跟着老师的节奏机械地回答着问题，没有带着问题独立思考、与同学交流没有针对性，个别学生思维错误也得不到别人的帮助，结果只有思维较敏捷的学生能够回答正确，而有很大一部分学生回答出：n只青蛙n张嘴，n只眼睛，n条腿，引起同学哄堂大笑，还不知如何改正。他们没有独立思考，与同学交流不够认真，没有弄明白青蛙的嘴，眼睛，腿与青蛙只数的关系。 　　采用“先学后教，提升能力”课堂教学模式后，课堂效果有了显著的不同。“先学后教，提升能力”课堂教学模式要求学生自学前，老师要出示学习目标，这样学生有一个主攻的方向，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 　　还是教“字母表示数”一课时，我出示的学习目标是： 　　1.找出青蛙的嘴、眼睛、腿与青蛙只数的关系。 　　2.正确填出：n只青蛙―――张嘴，―――只眼睛―――条腿。 　　学生有了明确的学习目标，思考问题有了针对性，自学时主要找青蛙的嘴、眼睛、腿与青蛙只数的关系，大部分学生能用较短的时间发现它们之间的关系，个别不理解的学生通过四人小组学习、听同学讲解，也明白了它们之间的关系，回答出：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿的正确率非常高。 　　二、合作学习高效 　　学生间的合作学习，能让学生更易理解掌握知识，同时给学困生提供了良好学习契机，充分体现了学生的主体地位，学生的学习机会增多，学习兴趣充分激发，学习能力得到了提高。 　　以往的教学中，也有小组合作学习，只不过是老师在教学中预设一个问题，让四人小组讨论这个问题如何解决。学生合作学习时，有的学生能积极发言，而有的学生只是做一个“旁听者”。实施“先学后教，提升能力”课堂教学模式后，一定要组织学生四人小组合作，学生是在自学完后进行的小组合作交流。要求每个同学都要发言，把自己在自学时学会了什么知识，还有什么问题不明白的都要说出来a，不明白的的问题由四人小组的同学立刻帮助解决，如学习“字母表示数”时，有的学生在自学时就认为是n只青蛙n张嘴，n只眼睛n条腿。他们认为n可以代表任何一个自然数，所以n既可以表示1，也可以表示2，4。这个问题一提出来，四人小组就有同学提出不同的意见：n是可以表示任何的自然数，但是同一道题目中n既表示了1，又表示2，4是不正确的。还启发同学：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4