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对可能性理解和教学思考 　　[摘 要]《数学课程标准》把概率纳入了数学教学体系，小学数学中有了“可能性”的教学。根据教师针对“可能性”教学中出现的困惑，本文给出了困惑出现的原因，解决困惑的方法，并利用具体课例解答“可能性”教学中的诸多问题，为教者提供了教学的方法和教学模式。 　　关键词： 数学课程标准；可能性 ；困惑 ；教学；操作 　　一、可能性只可意会而不可言传吗 　　在自然界和现实生活中，一些事物都是相互联系和不断发展的。在它们彼此间的联系和发展中，根据它们是否有必然的因果联系，可以分成两大类：一类是确定性的现象：在一定条件下，必定会导致某种确定的结果。如：在标准大气压下水加热到100摄氏度就必然会沸腾，太阳每天总从东方升起等，事物间的这种联系是属于必然性的。另一类是不确定性的现象：在一定条件下的结果是不确定的，可能发生也可能不发生的事件，称为随机事件，随机事件的每一可能结果称为一个基本事件。如：抛一枚1元的硬币，有时正面朝上，有时反面朝上，一共有两种不同的基本事件，7位数体育彩票中奖号码可能是0000000、0000001、0000002等，一共有一千万个基本事件。前者事件发生的事件是确定的、唯一的，没有可能性而言，后者是不确定的随机事件，它是可能性研究的问题。 　　可能性知识的思维是什么呢？举个例子说明：不透明的布袋里放了4个红色乒乓球和2个黄色乒乓球，给它们编上号：1号（红）、2号（红）、3号（红）、4号（红）、5号（黄）、6号（黄），由于球的大小、质地、手感都一样，所以在不用眼睛看的前提下从袋子里任意摸出一个球，每个球都有可能被摸中，而且摸到每一个球的机会相等，因此摸出的结果有6种不同可能，如果摸出的是1号、2号、3号、4号球则是红球，如果摸出的是5号、6号球则是黄球，摸出的球有时是红球、有时是黄球，所以“摸出的球可能是红球，也有可能是黄球”，摸出红球的可能性有4种、摸出黄球的可能性有2种，所以摸出红球的可能性比黄球大，摸到红球的可能性是总可能性的 46 =23 ，摸到黄球的可能性占总可能性的26 =13 。由于6种不同可能性中没有一种是绿球，摸出绿球是不可能发生的，所以“摸出的不可能摸到绿球”，摸到绿球可能性为0。如果放进的6个球都是红色球，不管摸出哪个球都是红色，摸出红球的事件是肯定会发生的，所以摸出的“一定是红球”，摸到红球的可能性是1。 　　所以可能性知识不是只可意会不可言传的公理性知识，其思维是：如果在所有的基本事件中只出现一种结果，那么这种事件就是必然事件，用“一定”表述；如果在所有的基本事件中都不出现某一种结果，那么这一事件就是不可能事件，就用“不可能”表述；如果在所有的基本事件中会出现两种或两种以上的结果，这一事件就是可能事件，用“可能”表述。 　　二、教师在实际教学中存在的不足 　　教学片段回放： 　　让学生在装3个红球3个黄球的布袋里摸球，摸六次后师生对话如下： 　　师：你发现了什么？ 　　生1：我发现摸出的有时是红球，有时是红球。 　　师：摸出的球为什么有时是红球，有时是黄球呢？ 　　生2：因为袋子里既装了红球，又装了黄球，所以摸出的有时是红球，有时是黄球呢。 　　师：真棒，因为袋子里的球只有红色和黄色两种不同颜色的球，所以摸出的球可能是红球，也可能是黄球。 　　师：如果袋子里放5个红球和个黄球，又会怎样呢？ 　　生3：肯定是红球， 　　生4：不对！可能是红球，也可能是黄球。 　　生3：一定是红球！因为我摸了6次，每次都是红球。 　　…… 　　不足之一：理解有偏差 　　教师的教学思维是：通过几次摸球发现有时摸出红球、有时摸出黄球，所以摸出的可能是红球、也可能是黄球。然而，可能性不是操作出来的，而是推理得出的，并不是对多次摸球结果总结，而是对某一次摸球前的预测：每一次摸球前思考：可能会摸到哪个球？由于一共有6个球，所以可能会摸到1号球，也可能会摸到2号、3号、4号、5号和6号球，一共有六种基本事件，再深入思考：6种基本事件是什么颜色？由于结果不讷讷感确定，所以得出“可能是红球、也可能是黄球”。 　　不足之二：教学不到位 　　教师似乎也注重道理的教学，但就是没有把道理说清楚、说透彻，学生对“可能”的理解还处于朦朦胧胧的状态：袋子里有红色和黄色两种颜色的球，可能摸出红球、也可能摸出黄球。细细分析发现教师的教学很不到位，问题：一是以思维结果代替思维过程，把摸出的颜色当成了基本事件，只有红、黄两种基本事件。二是以摸球结果确定可能性，以至于学生理解为“六次都摸到红球，就是一定摸到红球，没有摸到黄球，就不可能摸到黄球”。其实这里的基本事件并不是红、黄两种颜色，而是摸中的可能是哪个球，袋子里一共放了六个球，所以每次摸一个球，摸球有六种基本事件，其中有三种基本事件