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对3010模式下数学课堂初步思考与探索 　　摘要：在市、区提倡教学要“减负增效”的背景下，我校数学课堂教学有效性改革不断深入，但是个别的教师“常态”数学课堂教学低效，我们仍然是经常耳闻目睹。课堂教学低效的原因主要是教师在课堂教学中实施低效的运作，淡化了课堂教学时间的合理安排。心理学研究表明：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。在一节课的前20分钟学生精力充沛思维活跃，学习效率高，20分钟之后，大脑开始疲劳，注意力分散，学习效率随之下降，这就要求教师在课堂中合理安排课堂教学时间结构，我们提出的“30+10”课堂教学模式充分利用一节课前30分钟教学时间，提高课堂教学效率，后10分钟学生作业时间，减轻学生课外作业负担，从而实现课堂高效，课外减负的目的。 　　关键词：30+10 课堂 教学模式 轻负高效 　　“30+10”是指用“30分钟”完成原来40分钟的基本教学任务，“10分钟”用于学生的当堂练习。这30分钟不是指教师教的时间，而是教师与学生共同参与下的学习活动时间，这是学习新知提高能力的过程。“10分钟”的课堂练习时间的有效利用，更要求教师深入钻研课程标准，钻研学生的认知规律，设计的练习要能够满足学生多层次的学习需求。 　　如何在“轻负高效”理念指导下，实施“30+10”课堂模式，怎样在有限的课堂时间内让学生得到最大的收获，感受课堂无限精彩，我进行了初步的探索。 　　一、创设有效情景 　　创设有效情景，吸引学生在最短时间内进入状态。例如，我在讲“商不变的性质”时，采取了和教师比赛的方式，教师口算，同学们用计算器计算，看谁算的又对又快。学生一下子跃跃欲试，都想赢得第一，结果教师只用了短短的几十秒就完成了，他们用了两分钟，学生说：“老师，这里是不是有什么规律？”“有什么规律呢？这节课我们一起探究。”短短的2分钟时间，就引出了本节课学习内容。 　　教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，我们教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。 　　二、设计有效提问 　　反思自己的课堂提问，发现很多提问都是凭借以往经验信手拈来，只有少数在涉及到难点、重点的关键突破点时，或者在前后知识点过渡时的问题设计才在课前仔细推敲过。精心设计的提问时而让学生跃跃欲试，时而让学生埋头苦思，时而又让学生豁然开朗……整堂课自然而又流畅，没有教师的连篇讲解，在一个个问题的引导下，难点却被一一化解了。 　　西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种看法不无道理。在教学活动中适时地实施有效提问有利于教学活动的层层推进；有利于充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考而获取知识。我们要在有限的30分钟内完成原本需要40分钟才能完成的教学任务，那么提问应聚焦教学中的重点和难点，设计一些能帮助学生开拓思维，引导学生作进一步深究的问题。 　　如我在上“商不变的性质”时是这样设计的： 　　先出示学习目标“通过观察、讨论等活动，总结出商不变的性质。”然后按照自学提示进行小组合作学习，“1.观察下面每组中几个算式的被除数、除数和商，你发现了什么？2.继续观察讨论：被除数和除数是怎样变化的？3.你还能举例子验证吗？”这样环环相扣的问题设计，使学生明白了探究的全过程，有利于学生的自我探究。 　　三、进行有效讲授 　　平时在教学中往往有这样的体会，教师多讲一些总是好的，加深一点也是有必要的，虽然课标不作要求，万一考到呢？学生不是吃亏了吗？所以这也不放心，那也不放心，最好面面俱到。因此总觉得教学时间不够，总担心自己讲得不够透彻，学生不理解，所以总霸占着课堂上的时间，唱“独角戏”，其实效果未必！“30+10”课堂模式是有坚实的科学基础的。心理学家认为：学生课堂有效注意时间大概是15分钟左右，而且还是波动起伏式的。因此满堂灌注定是无效的。基于此，我们教师应该根据课型、学情等实际情况严格控制讲授时间，学生自己能学会的或者通过小组合作能学会的坚决不讲，学生懂了的坚决不讲，讲了也不懂的坚决不讲，不盲目拔高，不盲目加深，把有限的课堂时间还给学生。尤其不要在实验课上讲得头头是道，要舍得放手；不要剥夺学生犯错的权利，允许他们在错过之后才获得真知。 　　例如，在讲“商不变的性质”时，我给学生充分的时间讨论、交流、汇报，教师只是重点讲解“同时、相同的倍数”，学生一下子就抓住重点词语理解了商不变的性质。可见，有效讲授不在于多而在于精，在于教师的巧妙设计和处理！ 　　四、设计有效作业 　　为何轻负反能高效？关键是不做重复机械的大量习题，更重要的是不把作业当作负担。这就要