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对一名边缘儿童绘画作品分析 　　在幼儿园里，我们时常会看到一些儿童在社会交往以及行为表现等方面有别于一般儿童，他们或存在不同程度的情绪焦虑、行为偏差，或很少与同伴交往，甚至游离于同伴群体。对这些边缘儿童，我们尝试用游戏治疗的方法帮助他们缓解情绪焦虑，纠正行为偏差，使他们回归主流群体。 　　游戏在儿童发展过程中起着重要的作用。游戏能满足儿童的心理需要，让儿童获得自由和快乐：游戏是儿童表达情感的最佳途径，是成人了解儿童心理需要的窗口。游戏治疗就是为儿童创设一种充分受到尊重、完全放松和自由的游戏情景，让儿童通过游戏将日常受到的挫折和困扰表现出来，将内心的焦虑、紧张、害怕、退缩等不良体验发泄出来，将自己的愿望和问题表达出来。 　　 　　笔者运用儿童中心游戏疗法对一名边缘儿童(以下简称A)进行了13次游戏治疗。A在游戏中自由玩耍，在摆弄各种玩具、玩水玩沙、绘画、建构等过程中一点点地将问题“玩”了出来。其中绘画是非言语交流和问题图形表征的一种形式。是儿童常用的宣泄情感的方法。对游戏治疗具有促进作用。笔者通过呈现A在几次游戏治疗中的绘画作品来分析A发生的变化。 　　 　　一、A：一个孤独的边缘儿童 　　 　　A对周围环境缺乏安全感，经常表现出退缩、被动、自我封闭、自卑、胆小、焦虑等，害怕或不愿意上幼儿园，对教师和同伴置之不理，回避与他人的目光接触，拒绝被他人拥抱，不能与他人亲近。 　　在幼儿园里，A注意力不集中，不能理解教师的要求和指令，缺乏兴趣或兴趣不广，活动内容和形式千篇一律。不能正常开展想象性游戏；行为刻板且固执，对自己的座位以及使用的物品等存在偏执现象；念旧，拒绝新鲜事物；动作发展不协调，反应慢，动手能力差；常出现嘴咬、手抓、脚踢、拳打等伤害同伴的行为。 　　由于存在发音不清、口吃等语言障碍，A不能清楚地表达自己的想法和感受。或因听不懂别人的问话而答非所问。或重复别人的语言，或自言自语。A不会正确使用人称代词。只能用自己的名字指称自己。A不能顾及别人的想法。在游戏中会不合群、焦虑、出现攻击性行为，不知道如何与别人交流，不能与同伴友好互动，常因交往不畅或失败而不愿意与同伴交往。A常游离于同伴群体，独自玩耍。由于缺乏社交技能，A常常遭到同伴的拒绝或排斥。不能融入同伴群体。 　　在活动中，其他儿童会与教师在语言、身体动作、目光等多方面进行交流，A却很少或几乎不能与教师发生类似互动行为。好像自己与活动根本就没有关系。 　　 　　二、问题：在重复中呈现 　　 　　儿童的画是儿童潜意识的表现。画面上的符号或色彩都具有特殊的象征意义。凭借画面上的线、形、色的组合与象征，分析儿童的心理状况，了解儿童的需求、家庭关系、攻击性的倾向等。有助于我们研究和诊断儿童的问题行为。 　　A的绘画能力较强，在游戏室里表现为喜欢绘画。心理学家和艺术治疗师罗宾认为，孩子们绘画的目的，有可能是为了掌握绘画的方法或表现自我。也有可能是为了缓解心理压力和表达情绪问题。 　　儿童在自由绘画的过程中可以借助颜料和纸来抒发情感，反映自身存在的问题。尤其是在描绘人物的时候，情绪积极的儿童通常会画一些人很快乐地在一起进行有意思的活动。若一个儿童的绘画题材和样式一成不变。则该儿童的情绪和行为可能存在一些异常现象。在家庭中受到关爱的儿童比在家庭中缺少关爱的儿童更倾向于用图画来表现家庭。A在家庭中备受关注，由于父母工作忙(父亲经常出差)，A一直由老人精心呵护。家庭成员之间时常因为教育观念或教育方式的不同而发生矛盾。分析A在整个游戏治疗过程中出现的几幅有代表性的绘画作品，我们可以更好地理解A与环境的关系。洞察A内心的感受。 　　A在第五次游戏治疗时去了绘画区，他先用绿色颜料在纸上随意涂画，再加上一点咖啡色，就画成了“树”(图1)；在第六次游戏治疗时A用黑色水彩笔在纸上草草地画了几笔(图2)。从这两幅画来看，A也许是在试探环境的安全度，其内心是矛盾和焦虑不安的。这两幅画与其后面的画相比，显得有些杂乱无章。 　　A从第七次游戏治疗时开始在绘画中重复表现“爸爸在北京照相”的主题。这是因为A在暑假和爸爸妈妈一起去了北京。这次一家人的旅游是A最难忘、最开心的经历。随着画画次数的增加，A的问题逐渐显现出来。图1、图2、图3是A在第七次、第十次、第十三次游戏治疗中画的“爸爸在北京照相”。从整个画面来看，三幅画的主要部分是一样的：左上角是一个太阳(根据德国柯赫(1904-1958)对画面的有关分析，笔者认为居于画面左上角的太阳可能表示A对男性、父性的印象较好)。右上角是两朵云，中间是一个人，即A的爸爸。A每次都会边画边说：“爸爸在北京照相，在天安门照相，有太阳公公。因为北京是夏天，不会下雪。” 　　在第七次游戏治疗中。A用大红色水彩笔画了一幅“爸爸在北京照相”。A在