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对中职英语有效教学几点思考 　　摘要:在当前职业教育中,英语教学的地位越来越突出。而目前的中职英语还存在一些低效和无效教学。本文就以笔者个人的教学经验,在分层教学,合作学习等方面对如何有效教学进行了阐述。 　　关键词:有效教学 合作学习 分层教学 　　中图分类号: G718 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2010)03-0186-01 　　 　　1什么是有效教学 　　 国内外专家将有效教学定义如下:有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。 　　2中职英语有效教学是否真的“有效” 　　对于直接面对社会职业活动,面向市场的职业教育来说,英语的教学活动必须满足社会的需求,满足学生个体需求,先要使学生学到有用的东西,然后才是掌握好坏多少。但在实际教学活动中我却发现,误用或滥用一些教学方法往往让教学成了低效或无效教学。 　　2.1低效教学的表现 　　 表演作秀。为追求师生互动,在45分钟内,安排太多的活动环节,学生忙着完成一个又一个的任务,老师忙着控制课堂教学秩序。这种作秀式的课堂教学,实际上把学生当成了演戏的道具和观众,而教学效果并不理想。 　　 疏于纠错。很多教师为不打击学生的积极性和保持课堂教学节奏的流畅,对于学生的错误甚至教师自己的错误都不纠正。长此以往,学生很容易养成“发音随便发,单词自己造”的不良习惯。 　　2.2无效教学的表现 　　 忌用母语。很多教师上课拒绝用母语,认为用母语就不是优质课了。职中学生英语基础普遍较差,上课不用母语,让很多学生不知道教师讲什么,稀里糊涂地上完一节课,不明所以。 　　 过于依赖多媒体。现在有许多教师,上课通常使用多媒体教学,但是却用的太多,太滥,节奏也太快,学生在眼花缭乱一节课后什么也没有学到。 　　3怎样在中职英语教学中,做到真正的有效教学 　　3.1激发学生学习的动机 　　 中职学生英语底子薄,学习态度不端正,缺乏兴趣。笔者会在入学时,向学生介绍职业教育的出路:技术型,实用型人才;毕业的前景:入学升造或就业。还可以请一些单招大学生或就业技术人员告诉学生,不管是就业还是入学升造,学好英语都是不可或缺的,以此来激发学生的学习动机。 　　3.2因材施教,分层教学 　　 笔者在实际教学中将分层教学分为:学生分层,教学目标及内容分层和作业分层。 　　3.2.1 学生分层 　　 笔者将学生分为三个层次。A层次的学生英语基础相对较好,英语学习积极主动。B层次的学生英语基础不扎实,但在学习上有进取心。C层次的学生学习不自觉,基础差,对英语不感兴趣。 　　3.2.2教学目标和内容分层 　　举例:中职英语第一册Unit9 Mary’s ice cold summer holiday,在读完这篇课文,全班都能了解文章讲述内容后,分层考察学生对课文的理解程度。 　　Task 2的选择题相对比较容易,笔者就交给B层次的学生完成。如: 　　 1. Greenland is in the _____ part of the earth.(地理常识和课文信息) 　　A. easternB.westernC.southernD.northern 　　…… 　　Task3 的True or False 难度较大,我就交给A层次的学生来完成。如: 　　1.Mary spent as cold a summer holiday as usual. 　　错误。课文表述是这样的:She had a holiday full of ice and snow. 所以应将as usual 去掉。 　　针对C层次的学生,笔者特地设计了一张表格,是对课文主要信息的归纳: 　　3.2.3作业分层 　　 比如,A层次的学生可以通过写作,阅读训练来巩固所学,B层次学生可以通过造句,填空,复述来巩固所学,C层次学生则以抄写,朗读为主。 　　3.3开展合作学习,提高学生能力 　　 合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的学习理论和策略体系。它能有效改善课堂内的心理气氛,促进学生形成良好的非认知心理品质。 　　 举例:在学习英语第一册Unit16 Success and failure 时,先将班级学生分成5-6个小组,讨论几个问题:Who is the hero or heroine in your mind? What do you think of him or her? What can we learn from them? 每组学生讨论完后可派一到两个代表发言,说说他们组的观点。 　　 新授课结束时,将班级分成两大组,组成正方和反方,