对自主合作探究学习方式反思与建议.docVIP

对自主合作探究学习方式反思与建议 　　随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和一系列新课程标准的下发,我国基础教育课程改革进入了实质性阶段。《语文课程标准》中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,已正式成为一种教学理念被提到了十分重要的位置。本人就教师在教学工作中落实“自主、合作、探究”这一基本理念出现的一些问题进行了反思并提出了相关建议。 　　一、对教师运用“自主、合作、探究”学习方式的反思 　　(一)所谓“自主学习”,就是指学生在教师的科学指导下,通过能力的创造性学习,实现自主发展的教育实践活动。也就是说,“自主学习”应该在教学条件下进行。学生应该主动参与教学全过程,并对它充满兴趣。学生对自己的学习内容、学习方法、学习伙伴等方面都有选择权,都是自主的,这是一种相对较为宽松的学习方法。因此,在课堂教学中,教师既要创造积极的课堂环境来激发并保持学生的学习兴趣,又要注意营造相对宽松的教育氛围和形成多样化的学习渠道来减轻学生的学习负担。这就要求教师必须改变对学生的看法,尊重每一位学生,并把每一位学生都视为有成功希望的个体。所以,教师指导学生“自主学习”的关键,是交给学生自主学习的方法和技巧,对学生学习的内容和学习的策略给予科学的指导。同时,要注意留给学生足够的时间去学习,真正让学生主动参与学习过程来获取知识。“自主学习”是没有固定的模式,老师只要把握“自主学习”的特点,使用适合的教学方法来促进学生的自主学习,达到老师少教和学生多学的目的。整个教学过程能突出学生是主体地位,又能体现老师是学生“学习活动的引导者和组织者”的身份就行了。 　　(二)合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的活动。它采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,既强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,又体现教学个体性和集体性的统一,是一种人际交往和信息交流等多种互动过程的统一体。“合作学习”还把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。现在有些老师在课堂上,不加思考,千篇一律,轻易搞合作。经常上课上到一半就来3人一组,4人一队的合作。有的把一些不该合作的大问题细小化,造成知识没有落实,不能面向全体的现象;有的教师没有对每一位学生的主体参与提出要求和指导,使学生不懂合作,不会合作,简直凭自己的兴趣、情绪来学习。没兴趣不想学的或不会合作的,便在小组中滥竽充数混过去,这种走过场的合作学习,有名无实,形式大于效果,老师对学生的合作成了放任自由,或是随意、低效的交流,这不符合合作学习关注每一个学生的差异,使每一个学生得到发展的宗旨,值得引起大家注意。 　　实际上,我们的教学要结合教材,结合学生实际引导学生灵活综合运用多种学习方式来优化教学过程。如果教学中确实有必要让学生合作时,老师一定要注意以下几个环节:1、如何构建合作学习小组(是自主选伙伴,还是根据学生差异分组);2、确定小组及个人的学习任务(让学生知道自己在小组合作中是担任什么角色,学习的任务又是什么);3、做好组内的合作交流、互教互学的指导;4、作出小组成果的评价(个人评价、小组评价)。在活动中让学生人人参与,并教学生在合作时:①要较完整的表述自己的见解看法;②要认真倾听别人的意见。与此同时,教师要走进每一个小组去参与合作或指导。一方面注意学生在活动中的合作态度和参与程度,看看学生能否主动发现问题,探索问题;另一方面,注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。整个活动过程,不但要突出学生的主体性,而且要扩大生生之间的交流,让学生相互沟通,取长补短,亲身感受合作学习的快乐,分享合作学习的愉快,真正做到学会合作,善于合作。 　　(三)“探究”是一个围绕问题展开的活动,是逐步分析和解决问题的过程。“探究”学习,就是学生在教师的指导下,主动地发现问题,以一种类似科学的研究方法对问题进行分析和研究,从而解决问题和获得知识的过程和活动。在探究学习过程中,老师只是起一个指导和帮助作用,学生自主选题、自主探究、自主创造、自主总结,处处体现以学生发展为本的新理念。教师在教学过程中应该如何引导学生自主探究问题,将课程标准的理念变为切实可行的教学行为呢?首先,应该思考的是你想拿什么问题给学生探究。这一点可根据课文实际从“课题”、“文章中心”、“课文重点词句”、“文章的写作方法”或“表达特点”几方面着手。其次,该考虑如何引导学生提出问题进行探究。在这个问题上,我们可以联系课文,联系生活实际或用已学的知识进行探究。鼓励学生在自主探究的实践中说出自己的见解。努力把课堂教学变为学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题的自主学习的过程,实现《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的基本理念。 　　二、