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对揠苗助长教育方法思考 　　“花为什么谢了呢？我的热烈的爱把它紧压在我的心上，因此花谢了。琴弦为什么断了呢？我强弹了一个它不能胜任的音节，因此琴弦断了……”这是泰戈尔笔下的名句。之所以提及这段诗句，是想探讨一个尽管已经讨论许久，却似乎仍然“难解”，甚至“无解”的命题：“揠苗助长”，让无数孩子不能承受之痛。 　　这是一份属于一个5岁孩子的暑期课程表：“周一至周五，幼儿园暑托班，学写字、图画、数学、英语、唱歌、舞蹈；周六上午参加游泳班，下午是钢琴家教‘一对一’上门辅导；周日上午上钢琴班大课，下午是英语口语提高班。” 　　尽管教育主管部门自上而下一再三令五申，禁止社会上举办五花八门的培训班、补习班，尽管各大媒体一再倡导理性的教育方式，要求学校、社会、家庭齐心协力为孩子减负，让孩子轻松、快乐、健康成长，但是，因为大多数家长都信奉“不让孩子输在起跑线上”，一些家长担心自己的孩子输在起跑线上，通过各种培训班、补习班，给孩子超前满灌与其年龄不同步的知识，这实际上就是“揠苗助长”。殊不知，这种“揠苗助长”式教育孩子的方法危害很大。 　　一、从教育学角度看，“揠苗助长”不符合孩子发展的一般规律 　　孩子的成长有其自身的规律，教育必须尊重这些规律。孩子发展的一般规律具有发展的不平衡性、发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性。孩子的发展存在着个别差异，一般孩子的发展需要经历共同的发展阶段，但每个孩子发展的速度、水平与发展的优势或领域则千差万别，例如，同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格，有的学生形象思维能力较强；有的学生抽象思维能力突出；有的学生发育较早，才华早露；有的学生玩心重，大器晚成。法国著名教育家卢梭主张儿童的发展应该顺应“内在自然”与儿童的“天性”一致，根据儿童身心发展的规律和阶段性进行教育，而不能越过这个发展阶段去“揠苗助长”，正是每位家长希望自己的孩子成龙成凤，不顾孩子实际的特殊性，毅然把孩子推到了“千军万马挤独木桥”的洪流当中去，上名牌大学几乎是每位家长给孩子的终极任务和终极目标，或是过分期望孩子来完成自己当年未曾实现的梦想。 　　二、从心理学角度看，“揠苗助长”容易使孩子产生急功近利心态 　　教育的宗旨在于促进人的身心健康发展，培养德智体美全面发展的社会主义接班人。而现在社会上的浮躁心态也渗透到教育领域中来，教育表现出较为明显的功利主义倾向。“应试”的弊病迟迟未得到有效遏制，且有愈演愈烈的趋势。这种功利主义倾向严重背离了教育“培养人”的宗旨，让孩子从小就有急功近利的心态。我们教育最大的失误在于忽视个性，不同个性的孩子从小到大都采用同一教育模式去打磨，不能真正“因材施教”，类似于“把鱼鳅拔成黄鳝一样长”的笨拙教育方法，扼杀个体的个性，其实质也是“揠苗助长”。教育本身就是一个“慢”的过程、“等待”的过程，人与万物一样，也是一点一滴地成长。但是社会上充斥着重视物质利益，忽视精神追求的潮流，容易使孩子产生急功近利的心态，不利于把孩子的身体与心灵引向和谐发展的轨道，培养个人对他人和世界的美好的感情基础；不利于培养孩子快乐的精神世界。 　　三、从社会学角度看，“揠苗助长”不利于社会专才的培养 　　美国教育家杜威认为，教育浪费的根本含义是人类生命的浪费，就是说“儿童就学期间生命的浪费和后来由于不适当的和谬误的准备所造成的浪费”。西方的教育走的是专才的道路，西方的小学让孩子学会快乐，初中让孩子发现兴趣，高中发现兴趣后培养兴趣，然后大学再宽进严出，走的是专才的道路，众多诺贝尔奖的获得者就是西方专才教育的成功典范。而中国却与西方的教育相反，走的是全才之路，家长想让孩子琴棋书画都会，什么都要学到优，但是一个孩子的精力是有限的，个性、爱好是千差万别的，若要面面俱佳，就类似于强迫兔子既要学奔跑，又要学游泳和飞翔，各方面均衡投入精力，这样做不但浅尝辄止，学不出什么特色，反而逼之过急，物极必反，孩子不堪重负。如果尊重孩子的兴趣、爱好去专项发展，则全部精力用在这个“专”字上，随着时间的推移，就形成了专才的培养。 　　四、从脑科学角度看，“揠苗助长”不利于培养孩子想象力 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。有关研究证明：在孩子0～2岁时，不要让孩子急于学习语言、计算等具体知识，而是让孩子大脑不断地接受图片，培养孩子的想象力，有利于想象力在孩子的大脑里安营扎寨。在小学学习期间，主要是培养孩子学习、听课的好习惯，而不是通过增加孩子的学习时间去追求什么学习成绩。应该保护儿童的异想天开的性格，注意在感觉和运动技能的训练中培养孩子的观察力、理解力、想象力，在训练中注意孩子的观察———理解———联想的能力，这样可以综合开发大脑潜力。如果家长违背教育规律，单纯地靠增加孩子