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对3套高中化学必修模块教材中科学探究栏目思考 　　摘要 通过对“人教版”、“鲁科版”及“苏教版”高中化学必修模块教材中科学探究栏目进行统计后发现,3个版本教材所设计的探究活动都以实验的、局部的、学生个体的探究为主;要求学生完成的探究要素以“进行实验、收集证据”较多,对“提出问题、猜想与假设、制定计划”的要求较少。笔者认为,教师在教学过程中应注意培养学生的问题意识,提高提问的技能;鼓励学生大胆猜想,科学制定计划;促进学生反思与合作学习。 　　关键词 高中化学新教材 科学探究 探究要素 探究教学 制定计划 问题意识?? 　　 　　科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。同时,科学探究也是一种重要的学习方式,指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[1]。高中化学课程标准阐述了课程目标,明确要求“提高学生的科学探究能力”[2]。普通高中课程改革实验中化学学科共有3套教材,3套教材都非常重视科学探究活动素材的收集和设计,除了在多个栏目中渗透科学探究外,还设计了专门的科学探究栏目,“人教版”称为“科学探究”,“鲁科版”称为“活动#8226;探究”,“苏教版”称为“活动与探究”。通过对3套教材专门的科学探究栏目的比较和分析,能够更好地理解科学探究的内涵,帮助教师在教学中更好地指导学生的科学探究学习。 　　1 3套教材科学探究栏目的类型 　　 　　表1 3套教材科学探究栏目的类型 　　 　　版本人教版鲁科版苏教版 　　总数141926 　　按探究的组织形式分 　　学生个体探究131625 　　小组合作探究131 　　 　　按探究的途径分 　　实验131724 　　制作模型011 　　填表画图110 　　资料分析001 　　按是否为完整探究分 　　局部探究111122 　　完整探究384 　　 　　教材的科学探究栏目属于活动性栏目,以学生亲自动手实验、收集资料、探究、交流反思为主,反映了教材从“教材”到“学材”的转变。从表1可见,从总数来看,苏教版的数目最多。按探究的组织形式分,3套教材以学生个体探究为主,小组合作探究较少。 　　按探究的途径分,有实验、制作模型、填表画图、资料分析等,其中实验探究占了绝大部分。实验是化学科学探究的最基本的方式,也是现行化学教学的薄弱之处,因而3套教材都非常重视实验探究,通过学生设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、收集实验数据、获得实验结论的过程,提高学生的探究能力。但是,也要注意不能走进“唯实验”的误区,实验探究只是科学探究的一种形式和途径,也只是探究过程的一个环节。 　　《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中将科学探究的过程概括为8个要素“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”[3]。这些要素可以灵活组合,使教科书中的科学探究类型多样化、灵活化,其中完整探究包含了科学探究的8个要素。按是否完整探究来分,3套教材的科学探究栏目都以局部探究为主,完整探究很少。完整探究能够帮助学生完整理解科学探究的过程,但需要的时间较多,难度也较大,尤其在时间有限的课堂教学中并不容易开展。局部探究包括科学探究的某一些要素,易于开展,而且有助于学生加强各个要素的训练,符合从局部到整体的认知规律,因而教材以局部探究为主。为了进一步了解3套教材的科学探究栏目,特别是局部探究的内容和要素,对科学探究栏目的内容和各个要素进行分析。 　　2 3套教材中科学探究栏目的探究要素 　　2.1 探究要素的分类统计 　　根据科学探究的8个要素及其目标,统计分析了每个科学探究栏目的探究要素(见表2)。这些探究要素有3种形式:一是教材直接给出,如:“苏教版”《化学1》专题2第一单元“氯气的性质”中的“活动与探究”栏目直接给出了问题“氯气溶解于水后是否与水发生反应?氯水中含有那些溶质?”[4];二是要求学生完成,如:“鲁科版”《化学2》第2章第2节的“活动#8226;探究”要求学生写出实验方案[5];三是没有提及。根据表2列的数据作图,可以比较清楚地看到教材主要在哪些探究要素上要求学生(见图1)。 　　 　　表2 3套教材中科学探究栏目的探究要素的统计 　　 　　形式教材直接给出要求学生完成没有提及 　　 　　教材 　　人教?ぐ媛晨篇ぐ嫠战酞ぐ嫒私酞ぐ媛晨篇ぐ嫠战酞ぐ嫒私酞ぐ媛晨篇ぐ嫠战酞ぐ? 　　提出问题131926000100 　　猜想与假设000311611820 　　制定计划109214104001 　　进行实验000131724122 　　收集证据000141826010 　　解释与结论5121197150