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对于低年级语文教学存在问题思考 　　众所周知，作为母语学科，小学语文教学不仅承担着听说读写的基本教育功能，更肩负着打好学生各方面综合素养基础，提升人文修养的重要使命。 　　作为基础教育工作者，我们深感责任之重，我作为一名低年级语文教师，对语文学科的课堂有一些不尽成熟的思考，期待和各位同仁互相启发，共同突破，让我们的语文课堂更加高效鲜活。 　　思考一：低年级识字教学如何远离乏味。 　　《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。”尽管老师们对识字教学做了很多尝试，但是，目前识字教学的方式仍强调以课堂为中心，比较忽视学生自主识字。主要问题表现为：识字量少但要求过高。尤其课后对学生实践、积累汉字的引导很少，所以学生们的汉字学习地点主要是在课堂上，课堂负担重，学生识字量得不到本质突破。 　　而课堂操作过程中，教师又往往把每节课的教学目标设计太多,重点不突出。“会认”的字和“会写”的字，都要求学生会认、会写，忽略了低年级的语文教学识写分开的要求。尤其是1~2年级的识字，是为读写打基础,但部分教师却拔苗助长，硬性要求学生多写,结果是数量完成了，质量与预期相差甚远。有的教师过于注重结果,忽略细致的过程指导，导致学生的握笔姿势大部分不正确, 更严重的是枯燥的学习过程影响了孩子们的学习情绪，出现疲劳、厌烦等不良苗头。这些，对学生未来的学习都是非常不利的。 　　思考二：朗读教学如何重实效。 　　《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学要重视朗读。”朗读可以激发学生的阅读兴趣，积累语言，丰富情感，提高理解、欣赏的能力。然而在听课或实际教学中，低年级朗读教学依然存在一些急需解决的问题。 　　1.课堂上没有给学生充分的时间朗读 　　由于课堂上教师的不放手，讲解过多，而挤掉了学生大量的阅读时间。比如很多教师的课堂上都设置了预习朗读环节，要求学生读通顺课文，读准字音。但学生刚刚读了几分钟后，教师就迫不及待地示意学生停下，开始讲授新的内容，而此时还有部分学生课文没读完。学生连课文内容是什么都没弄清，教师的讲解又有什么实际意义呢？ 　　2.朗读教学不注意学生的情感体验 　　朗读技巧是属于个体的，有个性的，不同的个体体验对同样文字的处理也不尽相同。所以教师在指导学生朗读时，要引导调动学生的内心体验，从而进行符合文字意境的个性化的朗读。 　　例如一节课中，老师在指导学生朗读时要求：“要读出轻快的语气”，在阅读中让学生反复地读，读完老师再问：“他读出轻快的语气了吗？”学生没从教师那里得到一个示范，也不甚了解“轻快”的语气到底如何表现，于是换各种不同的方式朗读，期待得到老师的肯定。但遗憾的是直到下课老师也没有明确这“轻快的语气”该如何处理。 　　有的教师的课堂上读得很充分：领读、齐读、赛读等，但遗憾的是学生读得热热闹闹却只为读而读。为什么呢？因为朗读前教师既没有具体要求，又没有朗读指导，读完后又没有适时评价。可以说有形式无实效，只是教学环节的拼凑而已，完全失去了朗读本来的意义。 　　思考三：“听说读写”孰轻孰重？ 　　我们很遗憾地发现，目前课堂上普遍存在着“轻听说、重读写”的现象，因为更多的教师关注的还只是笔试的成绩。这种片面性的功利思想严重影响了小学生尤其是低年段小学生口语表达能力的发展，使得相当多的孩子没有养成好的倾听与自我表达的习惯。 　　表现1：教师过于重学生分数轻能力。 　　错误的手推不开正确的门，教师没有正确的教育思想就很难有正确的教学实践。 　　受应试教育的影响，很多教师认为，“读写”是“主”任务，考出好成绩才是硬道理，而“听说”是“次”任务，考卷上考不出来，平时如何训练则无关紧要。还有的教师固执地认为听说能力与生俱来，随着年龄的增长自然会水涨船高，根本用不着单独训练。另外，更有些教师投机取巧，急功近利把很多该给听说训练的课时都用来进行读写训练，片面追求分数，导致孩子们的“听说读写”各方面能力发展极不均衡。 　　上述种种不正确的教育思想造成的“听说轻读写重”的现象，事实上相对普遍存在。这一误区如能走出，语文教学的突破应该是取得了实质性进步，而这一进步取得的关键则重在教师。 　　这样的课堂给学生留下的只是被动记忆，零零散散的知识片段，而真正内化为属于自己知识的东西却是少之又少。更因为没有机会表达和思考，导致学生的语言表达能力下降。 　　表现2： 课堂缺少对学生听说的全面关注 　　因为重“读写”轻“听说”，以及以教师为中心的课堂教学，孩子们在课堂中听说能力方面所受到的关注就比较少，并存在以下问题。 　　（1）师生之间没有真正形成安全自由的课堂对话氛围。 　　很多家长常常不相信老师说自己的孩子在学校不敢讲话。这里有一定的心理因素，除了在公共场合下发言确实会给孩子造成一定的心理压力