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对于提高德语学习者听力能力研究 　　摘 要：在语言听说读写四种技能中，听在学习中有着不可估量的重要性，通常也是教学中的重点和难点。根据学者的研究，目前我国德语学习者的听力能力普遍比较薄弱，那么造成这种局面的原因是什么，我们该如何提高德语学习者的听力技能呢？本文在前人时贤研究的基础上，对这一问题进行更加深入的探讨，希望能为德语的学习起到一定的促进作用。 　　关键词：听说读写；德语；前人时贤研究 　　近年来，随着外语界教学理念的改变，人们逐渐从传统的“重语言，轻运用”的窠臼中跳出，日益重视对学生听说能力的培养，但与此同时，学生听力的薄弱也是困扰师生的一大难题。德语学习者也是如此，当然，原因也是多方面的。 　　一、德语学习者听力弱的原因 　　（一）、心里因素 　　心里因素主要表现在学生对听力有畏难情绪，在进行听力训练时要么过于紧张，要么很难快速进入状态。在听的过程中，学生一遇到听不懂的单词或句子，就会表现得烦躁不安，不仅无形中设置了信息输入的障碍，而且大大影响后面的听力效果。 　　（二）、语言因素 　　语言因素包括语音、词汇、语速等方面的内容。 　　1、语音障碍 　　语音障碍包括单词的正确读音、连读、语调以及朗读技巧等。语音基础的好坏直接影响听力效果。 　　2、词汇障碍 　　一般听力教材都是和精读、阅读等其他教材相配套的，听力材料中的词汇一般都是在精读课程学习的基础上进行一定的拓展。学生词汇障碍主要是由于词汇的掌握不够熟练扎实，看到时认识，听写时会写，但在一定的交际场景中说出来却无法正确快速地反映过来。当然还有其他原因，比如发音不准确、平时缺乏听的技巧训练，不会根据上下文猜测词义等等。 　　3、语速因素 　　在平常的教学中，为了让学生能够听得清楚明白，教师的语速比较慢。因此一旦到了正常语速的环境下，学生会有些不适应，尤其是遇到连读、爆破，省略等情况，学生更难以把握。再者，学生在平常的学习中比较习惯教师的发音和朗读，真正听到德语母语的语言，会有些不习惯。 　　（三）、文化背景因素 　　语言承载着一个民族几千年记载下来的文化，尤其是在固定短语，习惯用语中表现得尤为明显。所以常见的情况是，学生每个单词都能听得懂，但就是不理解整句话的意思。 　　（四）思维方式因素 　　德语学习者要是还没养成用德语思维的习惯。听到一句德语，就不由自主地翻译成自己的母语理解和记忆，这样就会浪费掉听力中的宝贵时间，影响反应速度和记忆效果。 　　二、提高德语学习者听力的策略 　　（一）词块学习法 　　所谓词块就是“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”①。简单来说就是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，可以直接提取，一般情况下，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。 　　语言学家经过研究发现自然话语中的90%是由词块所构成的。语言的存储和输出并不是以单个词为单位的，而是把词块结构作为人类语言交际的最小单位。 　　通过记忆词块，词块中包含的语法结构，习惯用法就会成为固定的可以随时提取的模块储存在学生的记忆中，说德语的民族的思维方式、独特文化也内化成学生固有的随时可以激活的模块，通过不断地积累内化，学生自然而然地会形成用德语思维的习惯。这样学生在听时就会像听自己的母语一样，听词块，即使遇到不认识的个别单词，也会通过整体框架，猜出单词的意思，不会影响交际。而且因为词块是大于词的单位，甚至是固定的句式，所以通过词块分割后的整个句子结构简洁清晰，会大大加快学生理解的速度。 　　（二）语感的培养 　　通过朗读，背诵让学生记下一些句型、对话和短小精悍的的课文段落，奠定出深厚的语感基础。读的时候一定要大声，形式可以多样化。另外在进行听的训练时要和说的训练结合起来，让学生在听懂听力材料之后，复述听的内容。学生不是在拷贝，而是用自己的语言对听力课文进行一种精炼的再现。注意要抓住文章的主要内容，不必面面俱到。 　　（三）拓展知识面 　　中西方文化差异很大，所以文化知识的学习和掌握是学生不可缺少的知识储备。通过课堂讲解，讨论，课后阅读交流等形式让学生了解德语国家的文化背景，熟悉日常交际，尤其是在特定情景中的语言交际场合及功能，尽可能消除学生在风俗习惯等方面的听力理解障碍。 　　德语学习者都有这样的体会，对话题越熟悉，理解的速度越快，正确度越高。而听力的材料通常是五花八门的，所以教师应该从课堂拓展到课文，尽可能地涉及到多方面的德语知识，但需要注意重点突出，点面结合。 　　三、小结 　　听力训练作为语言学习的基础能力，具有十分重要的地位。在德语学习