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对五步提高中学物理课堂教学效率研究 　　摘要：教学中通过探索研究基建立了一套五步提高效率的物理教学模式，模式中体现了物理思维的课堂化，物理课堂的科学化，物理教学的模式化。为促进学生学习物理知识，实现终身探索研究物理打下了较好的基础。同时，也提高了学生对物理知识理解，实现了教学中，获取物理知识和培养学生能力的双丰收，得到了学生、家长、学校、社会的普遍认可 　　关键词：物理教学 教学效率 五步 　　近年，中学物理教学涌现了各式各样的教学模式，无论是提高兴趣，还是采用先进教学设备，或是有先进的教学理念指导，都从不同的角度探究了物理课堂教学的模式。但我认为物理教学中知识点虽然变化不大，但教与学的过程却是千变万化，课堂教学是一门永远值得研究的课题，也是从事一线物理教学教师永远值得思考的课题。各种各样的教学模式的多样化是课堂实践和教育理论相结合，一次又一次碰撞产生的火花。教师只有经过最深沉的理论思考和不断地实践探索才能不断提高完善，在探索教学模式的路上是永无止境。 　　教学中我始终坚持五步提高中学物理课堂教学效率，建立了一套五步提高效率的物理教学模式，模式中实现了物理思维课堂化，物理课堂的科学化，物理教学模式化。为促进学生学习物理知识，实现终身探索研究物理打下了较好的基础。同时也提高了学生知识水平和理解力，实现了教学中，获取物理知识和培养学生能力的双丰收，得到了学生、家长、学校、社会的普遍认可。 　　五步物理课堂教学模式理论基础来源于希尔克。弗朗兹?希尔克是享有盛名的大学教授，在相当长的一段时期内担任《文化和教育》杂志领导人，于1962年出版了一部名为《比较教育：历史、理论和实践》的著作。在这部著作中，他系统地收集并完善了1920年以来的教育思想，并在教育杂志上发展多篇文章传播这些思想。希尔克提出比较研究有四个步骤或阶段，他称这四个阶段为：“描述”“解释”“并列”和“比较”。在这四个阶段上针对教学实际，在教学延伸第五个阶段“同化”。描述→解释→并列→比较→同化。构成了一条贯穿物理教学始终理论基础。 　　一、教学的描述意义是发现 　　描述的过程是发现问题的过程，通过这种的描述引起学生的注意和兴趣激发。通过灵活多样的描述，教师的描述、学生的描述等，教师可先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片或听一段录音、看一段录像，将他们的注意力吸引到物理问题上。教师通过物理学人物的描述，物理学家探索物理之谜的坎坷曲折经历，会激发学生的浓厚学习兴趣。 　　教师的描述性引入。初中学生普遍具有好奇心理，爱观察一些鲜明、生动的实验，在?^察中他们会急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。这时，老师的描述可以是语言与行为的结合。 　　总之，这种描述使学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师要敢于创新描述的方式，采用灵活多样的方式导入新课。 　　二、解释的形式即展示 　　解释不仅包含学生对学生的解释，还包括教师对学生的解释，学生与教师之间的互相解释。 　　在教学中，学生对知识学习过程中，会出现各种各样的问题，针对共性和个性的问题进行解释是必要的，是学生获取知识的重要环节。这种解释要有预设，要体现解释的即时性，同时还要体现解释的及时性。深入浅出的解释，还是学生对知识认同和学习能力提高的重要途径。关键点的重要解释点拨会起到事半功倍的效果。上课时，教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习动机持久地保持下去，不断地点拨解释，才能引发学生兴趣，培养学习的持久力。例如，在学习电路时，学生对于电路的认识感到比较困难，这时，可以把电路与水流路径相类比，导线与水管类比，用电器与水轮机类比，电源类比抽水机。这样的解释，使学生对电路的认识就非常深刻，再遇到类似电路问题就能迎刃而解，不再感到电学困难。 　　三、并列的意义是凸显练习 　　并列的意义是一种举一反三的能力培养，学生的练习不仅是对知识的练习，更是对获取知识方法的练习。这里的练习不仅仅是一般的练习，而是精讲精练是课堂教学有效性的最大发挥。精，不是为了节省时间而减少量，而是针对不同程度的对象，难易不同的教学内容，有的放矢，恰如其分地用形象、生动、精练、准确的专项练习，每个练习都是针对性急强的训练。同时重视课堂教学内容的安排，不拘泥以课本的章节，而是根据实际情况合理安排教学内容，从教学内容的侧重“知识”安排到教学内容的侧重学生“学习”安排，强调要抓住学生学习的过程和获取知识的方式培养。仅仅精讲精练还不够，更重要的是，讲完后还要总结做不同类型题的思路和方法，只有真正将两者有机结合，才能最大程度地提高课堂效率。 　　比如，有这