对人教版实验教材第二学段课后练习改进思考.docVIP

对人教版实验教材第二学段课后练习改进思考 　　课后练习题是语文教材的重要组成部分，它体现了编者的编写意图，提示了教学的思路，提炼了文本内容的重点与难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。人教版教材根据新课标的指导思想与学生认知发展特点对课后练习题作了精心的编制、修订。合理地利用这一课程资源，将使教学收到事半功倍的效果。但是，根据笔者对第二学段教材的使用情况的调查，发现部分教师对课后练习的功能认识不到位或者对课后练习的重视程度不够，仍然把它等同于一般的练习，或者只是在课后蜻蜓点水一带而过，课后练习起不到真正的导向指引的作用。实验教材的课后练习在使用中还是存在较多的问题，该如何更好使用它，发挥应有功能呢？ 　　 　　一、改进课后题的编排 　　 　　1.细化要求，指向性要更明确 　　本区三年级上册的期末检测中曾经出现来自课文《我们的民族小学》中的一道填空题： 　　大家（）不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的民族服装，把学校（）得更加绚丽多彩。同学们向在校园里（）的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高（）的国旗敬礼。 　　结果，本区一个颇具声望的中心校有近35%的学生没有完全正确作答。执教的骨干教师质疑命题者：这段话不是课文中最重要的段落，教学参考书与练习中也没有有关这段文字的填空，从来没有要求学生背诵该段落，命题太偏。而命题者则认为，课后练习第一题中提出：课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。既然练习中提出了要把喜欢的部分背下来，那么这一段也许就是某些学生喜欢的段落，所以本命题不是偏题。同时命题者认为本段蕴含相当多的课后词语表中要求掌握的新词，所填词语“穿戴”“打扮”“欢唱”“飘扬”是词语表中已经罗列的，同时在检测中能让学生对排比句式“同学们向……向……向……”加深印象，达到积累语言的目的。 　　造成以上分歧的原因，一是旧观念的负迁移作用。许多教师原来一直处在练习素材供给制的环境中，在教学中总是依赖有关教参与教辅出版物，形成了思维定势，现在一旦给了更多选择的权力，反而感觉像丢了拐杖一般无所适从。二是教材练习题的要求太宽泛。虽然许多课后练习注意了学生的自主学习，尊重了学生独特体验，但是却忽视了第二学段学生的心理特点。这一学段的学生还不具备较强的分辨能力和自我约束的能力，他们“喜欢”的也许不是最重要的、最关键的，无助于语言的积累与语文能力形成的句段“喜欢”与“最优化”无法完美结合。那么怎样才能做到两全其美呢？建议编者在提出指引性的大问题之后，适当提出让师生借鉴选择的方向，可以以选择题的形式指导学生做出自由选择。比如：“课文写得很美，我要好好读一读，并选择背诵。我要背诵第一段。（）我要背诵第二段。（）我要背诵第三段。（）”也可以在提出要求之前有意识指明选择的方向，比如：“我会背诵第二段了，你呢？”“在第二段中有许多词语用得特别好，让我把它背下来。”“我喜欢第三段，你喜欢第一段吗？让我们把它们都背下来。”要求的细化将使师生的教与学更加有章可循。 　　2.丰富形式，激发学习兴趣 　　与义务教材的练习题相比，新教材中的练习注重整体把握课文，一改老教材练习琐碎、繁杂的缺点。尤其是初次拿到新教材时，许多师生都被练习设计的人文与温馨的语境所吸引。但是在使用了一段时间后，发现许多课文后的练习形式雷同。比较第二学段的四本教材，课后练习基本上“一本书”、“一个话筒”、“一枝笔”，只是偶尔添加一次“小练笔”或“选做题”。我们明白编者删繁就简的编排原则，是为了让师生拥有更多的教与学的自由度。但是教材面对的毕竟是天真、童趣的孩子，他们对任何事物的兴趣来自于内容，也来自于形式，一成不变的形式会让学生对练习的关注慢慢减退。在调查中，教师们认为要更好地提升语文素养，适当的训练仍然不可少。面对现在教材配套的有关练习本，教师们颇有微词，78%的教师认为配套的练习册存在题目偏难、与教材要求不相符合、人为拔高要求、学生难以独立完成等问题。教师们建议与其到课外寻找有关的题型进行巩固，不如在教材练习中适当增加有关词语理解、句式转换、修辞认识的题型。 　　2.面向全体，顾及农村学生 　　在前面已经提及教师弱化学习方式的指导，弱化操作性实践，喜欢以即时回答形式、书写形式完成所有的练习，用结果代替学习的过程。这一方面是教师的意识问题，另一方面也是和受教育者的社会环境、家庭教育、自身原有的知识储备等条件有关。在调查中，来自农村的教师表示在课堂中只有10%左右的练习让学生讨论交流，由于时间、人数等方面的限制，更多的是“一言堂”、“几言堂”，甚至是教师说答案，学生记录。至于练习中提出的办墙报、搜集有关资料、观察事物等，近半数的教师坦言在课堂中只是有所提及，而真正实施具有一定的困难。因为教材中的一些练习需