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对信息光学重点课程网络教学几点体会 　　【摘 要】基于网络教学的主要特点,本文结合我校《信息光学》重点课程网络教学的体会,重点论述了网络教学的优点及教师在网络教学中的地位与作用,剖析了当前网络教学存在的局限性及要注意的的问题。 　　【关键词】重点课程 网络教学 体会 　　【中图分类号】G250.72 【文献标识码】A 【文章编号】1009―9646(2008)06-0189-01 　　 　　高等学校的根本任务是培养人才。构建优质的教学和学习环境,是实现人才培养目标的有效保障,其中精品课程和重点课程的建设对于促进课程建设、深化教学改革、提高教学质量和优化教学资源是一个有力的推动。作为推进教学改革的一系列举措之一,贵州大学于2006年实施了重点课程建设,其中光信息科学与技术专业的专业基础课《信息光学》获得了贵州大学重点课程的立项,经过一年多的建设,现有初见成效;2008年被学校确定为二期建设重点课程,现正在建设当中。 　　《信息光学》是我校光信息科学与技术专业本科生开设的专业基础主干课,也是物理、通信工程、电子信息科学等相关专业方向选修课。本课程的教学,目的是使学生系统学习信息光学基础知识,结合光学信息处理技术,开拓学生理论应用于实践的方法和创新思路,培养学生建立物理模型的能力、定性分析、估算与定量计算的能力,激发学生探索和创新精神,培养学生的创新意识和信心 　　为实现“以学生为主体,以教师为主导”的教学目标,学校要求所有校级精品课程、重点课程全部实行多媒体教学和网络教学。《信息光学》课程按照学校要求实行了网络教学,本课程选用的教材是苏显渝、李继陶编著的《信息光学》,另指定了一系列的教学参考书。我校《信息光学》课程教学团队经过近一年的课程建设和教学实践,《信息光学》重点课程已经取得了初步成效:1)实现了课程简介、教学大纲、电子教案、习题库等相关资料的上网,建立了《信息光学》试题库,并将逐步改进和完善电子教案及相关课件,不断更新。2)改进了教学方法,由原来的“注入式教育”改变为“启发式教育”,从“单一的课堂教学”转化为以多媒体教学和网络教学为主的“多形式的互动交流”教学,改进讨论形式、作业类型和考核方式,结合网上辅导答疑、习题讲解、专题讨论和课外阅读等形式,充分调动学生的积极性,建立“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。3)改进了考核方式,除了现有的平时作业、回答问题和期末考试,还增加了课程小论文,注重对学生运用知识能力的考察,培养学生理论联系实际的能力和创新意识。4)加强了《信息光学》课程的实践性、探索性教学,一年半来已有3个学生小组争取互与此门课程相关的SRT项目1个、创新型实验项目2个立项,培养了学生理论联系实际的能力。5)加强了课程网络教学材料建设,通过自制课件、查阅相关资料,不断增加本课程的网络教学材料与内容,特别是增加能反映光信息处理技术最新成果的资料,以激发学生学习本课程的兴趣。 　　以下是对《信息光学》重点课程网络教学的体会。 　　 　　1网络教学使物理图像更直观、清晰、生动活泼 　　 　　信息光学的主要内容是光路、光场的时空分布及其变化,在实际生活及传统教学中,这些内容是无法或很难观察到的,相关的物理概念过于抽象,学生难以理解,同时也会感觉枯燥无味。由于网络教学使用多媒体课件,通过计算机模拟显示很容易观察到光路、光场时空分布的动画效果,使光场时空演变机制简单化、清晰化和明朗化,能形象、直观、生动地向学生展示光学现象的奇妙,极大地丰富了教学内容,使教学过程形象化,同时也使学生很容易在头脑中建立起清晰的物理图像,为学生提供了一个分析问题的完整思路。 　　 　　2 网络教学能实现教学资源共享,节省单位教学成本 　　 　　一门好的多媒体课件,往往凝聚了多名教师多年的教学经验和教学体会,相关教师很容易地结合自己的教学特点和授课对象来加以改进后使用,达到借鉴名师教学经验的目的。网络教学借助现代计算机通讯网络,传播速度快、覆盖范围广、信息准确,任何学生都可以通过网络来选课和学习,很容易实行大班授课,真正实现教学资源的共享,节省单位教学成本。《信息光学》课程实施网络教学以来,选修该课程的学生既有光信息科学与技术专业的学生,也有物理学、通信工程、电子信息科学等专业的学生,还有数学、生命科学、食品工程等专业的学生,其中非教学计划的学生人数达10%以上。 　　 　　3 网络教学可实现教学的自主性和交互性 　　 　　(1)网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源,学生可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料,按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使学生成为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合,学生通过他所表达和传播的对象、使自身获得一种成就感,从