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对信息技术课教学方式新思考 　　摘要：信息技术是一门工具性学科，在新课标的引领下，信息技术综合实践赋予了我们更丰富的内涵和空间。本文从让学生玩得更快乐、让学生学得更实在和让学生得到更尊重三方面入手，探讨了初中信息技术课的教学方式。 　　关键词：信息技术；教学方式；新思考 　　中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-074-1“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。那么，如何上好信息技术课呢？笔者对此进行了深深的思考。 　　一、让学生玩得更快乐 　　根据信息综合实践课程的特点，它具有实践性、开放性、自主性和生存性，那么学生喜欢上电脑课的原因在哪呢？我通过问卷调查得知：有95%以上的学生希望上信息课可以边学边玩，学生所说的玩是玩“游戏”。针对这一调查结果，我想，“什么是游戏”，理论探讨永远是一个难题。我们知道，游戏可以分成两大类，一类是被学生称作“玩”的“游戏”，一类是被教师称作“游戏”的教学。在两个范畴里使用同一个概念，必然会引起师生之间的误解，当教师的“玩游戏”与学生们心目中的“玩游戏”不完全一致时，老师应当认识到，在教学“游戏”完成的情况下，可以适当给学生一点空间，让学生自己去有选择地学习，这种学习也可以是学生自己的“游戏”，但教师必须对学生游戏进行选择性地干预，不能放任。让学生接收教学式的“游戏”方式，学生的学科素质得到提升，操作底蕴得到积淀，指导学生在学中玩、玩中学，师生共享教与学和学与玩中的快乐。我认为正确地引导学生玩电脑游戏利多弊少。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智和学习的功能。例如：当学生完成老师布置的任务后，我发现学生都在玩电脑上的“扫雷”游戏，玩的都是初级“扫雷”。我对扫雷可是独有情种，高级扫雷我最好成绩是121秒，我80%以上的战线是在200秒以内。在共同完成游戏的过程中，我发现，有的学生在30―50秒扫完10雷而不被爆炸，有的学生在100秒内扫完40个雷，那种臭美劲，真正感悟到成功的乐趣，也培养了学生们良好的心理品质。但须切记，游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务，教师必须发挥其主导地位，而不能让游戏的娱乐性掩盖课堂传知的严肃性。实践证明，学生在课堂上越是“玩”得兴趣盎然，就越能从中获得快乐，而当学生乐亦无穷时，学生对信息技术课的兴趣便更浓厚了。 　　二、让学生学得更实在 　　信息技术的教学过程既是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程。作为教师，首先要擅长发现问题，并引导学生正确利用信息技术去解决问题。例如，学校要举办“国庆”文艺演出，学校请了三个年级组长、两个音乐教师和两个美术教师组成评委，为每个参赛班级打分。这就是现实生活中的事情，我让学生思考怎样用Excel中的公式与函数来解决这个问题。（规则：去掉一个最高分和最底分，求出其他五个评委的评分之和）。又如，学习排序时，我拿本班学生的其中考试成绩作排序内容，当最后按总分排序完成后，当各自的排名位置已确定，我提出新问题，要求学生不管用什么方法，只要能把你的排名提前就算完成任务（哪怕提前一名）。任务布置下去后，学生的热情特别高涨，有的学生语文考的好就用语文作为关键字，有的是其它学科，有的用姓名，有的用拼音等，当他们都胜利完成任务时，我又提出一个总结性问题，让学生来回答，“关键字”的不同，排序的结果也完全不同。再如在“上网查询信息”教学中，为了让学生懂得查询的方法，我先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作思考如何能查找相关内容。各组学生的学习积极性很高，争相发表各自的探索过程和结果。 　　作为教师，提升学生解决实际问题，展示个性风采，并从获知过程中感受到学生的快乐，我能感觉到学生那种成就感，那种不需要用语言来表达的那份热情。用学生身边的实际问题作为教学中的实例，学生在课堂上不仅表现出浓郁的兴趣，而且促使学生学得更实在，学生在教师的引领下，信息技术的实际运用能力得以提升。 　　三、让学生得到更尊重 　　师生要以将心比心的相处为原则，教师要站在学生的角度考虑问题，给学生以认同和接纳。要做到这一点，就是要求我们用自己的内心体验去体会和理解学生，这样才能满足学生的各种需要，体谅和容忍学生的所作所为，甚至过失行为，从而与学生分享成功的快乐。例如：学生在上我的课之前是一堂体育课，到机房来上课时我发现每个学生都是满头大汗，这时在我心里感觉到很不适，心里也在默默地想，学生目前最大的需求是什么？以后，每次上这个班的课时，我都提前半个小时到机房打开空调，我想学生跨进清