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对自主创新课堂教学模式探讨 　　课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。如何发挥课堂教学主渠道作用呢?教师就得转变思想观念,提高思想认识,从而确立符合时代特征和适应社会发展的教育价值观、学生观和教育活动观,在此基础上构建新课程理念下以“自主―创新”为特色的课堂教学模式。 　　 　　一、营造平等和谐的教学环境 　　 　　教学过程中师生的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动的,它是影响学生学习情绪、激发学习动机、提高学习能力和绩效的有利因素。对学生来说,他们的认知情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向,首先来自教师对他们的影响。教学中,教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛,使学生形成探索创新的心理愿望和个性特征,形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。 　　要培养学生的自主精神,需要一个适宜的环境和氛围,使学生建立信心,产生浓厚的兴趣。这样,学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。为此,我们要把微笑带进课堂,把期望带给学生,尊重、理解、宽容学生,用激情创设和谐欢快的教学氛围。并从儿童的心理需要出发,采用四个激励法,即设置激励的目标、运用激励的语言、采用激励的方式、形成激励的课堂氛围,以满足儿童成功的心理需要,使学生人人都感到“我行”“我能”“我是成功者”。在教学中千方百计地激发学生自主参与教学活动,使之乐学、爱学,善于动手、动脑,勤于实践。在学生的自主活动中,使他们的各种潜能得以发展。 　　此外,我们要充分理解真实的学习过程,从而理解学生在学习过程中出现的种种问题。当学生在学习中遇到问题时,教师要满怀信心地相信他们在进取精神的驱动下有能力逐步解决。要允许学生出错,当学生出错时不训斥、不惩罚,要指导、点拨,让学生发表意见,对学生在教学交流中的合理成分要给予充分的肯定。当学生取得点滴成绩时,应给予热情的鼓励。教师还要有耐心,多为学生提供自主学习的时间和空间,改变那种把完成教材的知识教学作为教学的唯一任务,把教学过程看作执行教案过程的错误的观念和做法,确立对学生终身学习负责的教学观念。 　　 　　二、优化教学过程,加强结构性基础知识教学 　　 　　古人言:“授人以鱼,只供一餐之需;教人以渔,方可终身受用。”据此,教师应注重教给学生正确的学习方法,使其终身受用。教师要积极开展教育研究,引导学生学会学习,培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的发展性能力和创造性能力。 　　由于结构具有包容性和可迁移性,学生一旦掌握了结构,就具备了解决不熟悉的新领域里新问题的能力,促使学生形成各种思维方法和创新能力。如在语文课堂教学改革中,低年级教学注意让学生掌握独立识字的四步骤;中年级教学注意让学生按照一定的学法步骤进行自学,完成学习任务,使学生可以独立地策划自己的学习活动;高年级教学注意让学生根据个人变量、任务变量、时间变量恰当选用方法进行学习,从而掌握学习策略,形成能力。 　　这样的教学充分实现了教学的知识价值、能力价值、品格价值和方法价值,使知识的学习就不再是唯一的目标,而是手段,是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在这样的教学过程中,学生经常面对的是不知道结果的情景,学生不再是消极的听众,而是主动的求索者,学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养。 　　 　　三、改革传统的教学方法 　　 　　 任何教学活动都应采用相应的教学方法和手段。陶行知先生曾说:“教的法子来自于学的法子。”“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”改进教法,关键是要把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体。要有利于师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的相互作用,使每一个学生自觉、自动地活动,成为积极的参与者和探索者。培养学生善于发现问题、提出目标、形成策略、完成任务、反思过程、自我矫正等一系列自我教育的意识和能力,做到以“学法”来决定“教法”,变教案为学案。我们采用小组合作学习的方法,达到教师指导与学生探究的整合、传授知识与问题解决的整合、单一性思考与扩散性思考的整合。 　　美国心理学家罗杰斯指出:“人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。”我们研究学生的“学”,就能在教育理想“彼岸”和学生发展 “彼岸”之间建立一座桥梁,实现从“学会”到“会学”,由“教”到“学”的真实、有效的转化。 　　 　　四、大力应用现代教育技术 　　 　　在课堂教学中充分发挥现代教学技术设备的作用,是优化课堂教学、创设让学生自主活动环境的重要的方面,也是教育走向现代化、提高课堂教学效率的重要手段。 　　设计制作多媒体辅助教学演示软件,充分调动多种教学媒体的形、光、声、色等信息功能,立体式地刺激学生多钟感觉器官参与认知活动,引导学生的学习兴趣