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对Read and write板块教学实践与感悟 　　【摘要】人教版PEP新教材中的Read and write――阅读和写作板块，与旧教材相比，内容丰富，主题生活化，易操作且具有时代性。在实际读写板块教学过程中，教师应有意识地对文本的呈现形式、结构、表现内容进行渗透、归纳和整理，并注重优化教学环节，做到无痕引入、有序推进、自然输出，这样学生的习得才得以水到渠成。 　　【关键词】PEP Read and write 有意识 教学环节 　　义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。随着新课程改革的不断深入和素质教育要求的发展，小学英语教学的要求再也不是局限于掌握单词和句子，已经提高到篇章的阅读和写作。笔者通过对比发现，人教版PEP新教材中的Read and write板块，与旧教材相比，内容丰富，主题生活化，易操作且具有时代性。在文本形式和教学目标上均发生了较大的变化。具体表象有：语言呈现形式由“对话文本”修正为“图文搭配”、“图文选择”、“图文回答”等。教学目标由“能掌握‘四会’单词、并结合句子进行使用”修正为“能够按照意群朗读并理解短文，能在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写”。 　　一、文本解读 　　本节课的教学内容可分为读、写两部分：第一部分要求学生阅读描述学校平面图的文段，然后根据描述在平面图中标注出教室的位置；第二部分为有意义的句子书写活动。本课教学目标是：能读懂四组句子，并按照读到的信息正确填充建筑结构图；能按照意群和正确的语音、语调朗读四组句子；能够看图读句子，并依照示范规范仿写句子。本课为这单元的第六课时，学生已经熟练掌握了本单元的核心句型和词汇，并能够在具体情境中灵活运用句型展开讨论。 　　二、教学环节 　　1.新课导入。 　　（1）头脑风暴，点燃激情。用头脑风暴的游戏导入本节课的教学，教室设计了聚光灯的效果，以见词读词、见图读词、猜测读词的形式：即看到单词读出教室名称，看到图片读出教室名称，看到问号，听教师来描述如：It’s a room. We can draw pictures in it. What is it？学生猜出教室名称。这样让学生以最快的速度站起来读出本单元的教室单词或词汇，学生迅速进入学习状态。 　　（2）描述教室，复习巩固。教师课前让学生发挥想象，自己设计了一个理想学校。在头脑风暴游戏中教师有意识地设置各个教室单词的位置，最后揭露事实真相，这其实是班里一个同学David设计的学校（见图1）： 　　同时课件中出示David的照片，学生感到很新鲜、很有兴趣来观察David设计的学校是什么样的。接着让学生用已学句型、词汇来描述David设计的学校。学生能熟练运用“The … is on the first/second floor.”“The … is next to the …. ”等语言。然后，教师设计了一个速记活动：给学生30秒的时间快速记住David所设计的学校各教室的位置，把原图故意模糊，并给出语言支架（见图2），让David到讲台上背对屏幕，其他同学用所给语言支架询问David，如：Do you have …？ Where is …？ David 根据学生的询问来回答。最后教师为David的学校设计一幅楼层分布图（Floor Distribution）（见图3），从而和教师设计的新课内容Sarah的学校自然衔接。 　　2.阅读环节。 　　（1）激发兴趣，引入文本。教师让学生对图4 Sarah的学校用所学语言进行自由描述，旨在激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。接着，学生观察发现楼层分布图中有四个是空白教室，教师于是设计了听音打钩的教学活动（见图5），通过听力活动整体呈现语篇，并让学生有目的地听。 　　教师让学生同桌校对，在学生汇报时让学生在语篇中找出library、art room、classroom 1、teachers’ office这四个单词并圈出来。 　　（2）落实关键，理解文本。 　　【任务一】教师在教学中十分重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知文本内容。在上一环节，教师用听的方式整体呈现了语篇内容。接下来教师让学生自主阅读文本，要求在读的过程中划出关键词（见图6示范），并把四个教室的名称填到相应的位置。 　　【任务二】学生在完成任务一过程中，教师通过观察发现把四个教室名称正确填入空格中，对学生而言有一定难度，比如：The library is on the second floor.因为在二楼的有两个空格，所以学生不能直接填出它的位置，其余两个teachers’ office、art room也是同理，必须找到classroom