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对任务驱动教学法应用与心考 　　一、新课程改革对信息技术课程提出新要求 　　 　　新课程改革背景下，学生的学习有了很多新要求。新课程倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。在学生主动学习过程中，信息技术课程的教师要尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 　　在信息技术课程的教学中，用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。而在新课程中，强调的是培养学生利用计算机及网络解决问题的能力。在此过程中会涉及到很多相关软件，而这些软件的使用在初中阶段学生已开始接触。教学的目的并不是单单学会某一个或几个软件的使用，因此，通过“操作演示――任务驱动做练习――评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更少地被采用。但这并不是说新课程不要采用任务驱动式教学，相反，我认为要更多进行任务驱动教学。原因主要有二：首先，新课程更强调学生的自主学习，学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由；其次，高中阶段信息技术的教学，主要是培养学生解决问题的能力。而实践表明，目前还很少有学生自己去积极想出问题去解决，只有老师布置适当的任务，学生才会去分析问题，探究如何收集、处理信息，才会积极探索解决问题的方法和技巧。 　　 　　二、“任务驱动”教学法的理论依据 　　 　　信息技术是一门发展迅速的学科，他不同于其他学科，知识更新快，特别是实用性很强。在高中计算机教学中，则应更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。 　　所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式，正在借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。让学生带着真实的任务学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。 　　在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生信息技术分析问题、解决问题的能力。教师可以把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这“任务”要具有可操作性。如在学习Word2000中的修改文章时，教师可以请语文老师提供一篇习作，在课上分发给大家进行修改，既学会了用Word2000修改文章的技术，又对作文修改的方法有了一定的了解。 　　 　　三、“任务驱动”教学法的应用和优势 　　 　　1.创设任务情境，引导学生进入教学过程。 　　在上机教学中，我紧紧围绕教学目标和要求，创设任务情境，提出合理、有效的任务方案，引导学生进人教学过程，启发学生探求地完成任务，以唤起他们强烈的求知欲，投入新课学习。如讲授“幻灯片动画设置”时，给学生提出任务，在已知幻灯片中设置一系列精彩的动画过渡效果，将新授知识以任务形式交给学生设法完成。学生接到任务后，则自然会跃跃欲试，教师可适时地引导学生，这样完成这个任务，需要掌握哪些新的知识和方法?完成任务必备的条件是什么?这其中隐含了本课时的教学目标和要求，使学生轻松、自然地进入了教学过程。 　　 　　2.以任务驱动，促使学生自觉主动完成教学任务。 　　在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习，让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下了坚实的基础，同时也给学生提供一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造思维能力进一步发展的空间。如学生在完成给已知文档中配置一幅生动活泼的图片的任务过程中，新的知识内容、新的操作技巧在任务的驱动下不断的呈现出来，图片怎样插入?图片从那里获取?图片在文档中的位置可否移动?图片的大小怎样改变?环绕方式又怎样设置?等等都促使学生对新的知识内容、新的操作技巧产生强烈的兴趣，这样便能较好地完成教学任务。 　　 　　3.利用任务驱动，培养学生团队精神 　　我在教学中常采取完成任务后才可自由操作。在教学中发现学生喜欢自由操作模块，是因为游戏的驱使。我首先让学生懂得只有认真听课的同学，任务完成快。这样学生就很好的遵守纪律，保证了课堂秩序。经地一段时间观察，每堂课不能完成任务的总是那些基础不太好的学生，而我个人辅导的力量是有限的，所以我将“完成任务方可自由操作”的惯例改为“整组同学完成任务，方可自由操作”，这样使学生有团队精神，相互帮助。 　　 　　4.实现个性化教学，分层次