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对任务驱动案例教学教材理解与应用 　　[摘要]任务驱动型计算机教材固有的特点和形式,使教材存在制约教学的问题。针对这些问题,文章指出了使用教材教学需要遵循的基本原则和重点把握的关键环节。需要注意的是,编写任务驱动型教材,要充分考虑形式和内容的适应性,减少各种疏漏。 　　[关键词]任务驱动 教材 组织形式 教学问题 　　[作者简介]谭建伟(1962- ),男,河南开封人,河南省开封人民警察学校,高级讲师,硕士,研究方向为网络安全、计算机犯罪侦查。(河南 开封 475001) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0148-02 　　 　　对于中职学生来说,了解专业基础知识、掌握职业岗位操作技能是基本的职业素质之一。为适应中职学校相关课程教学改革需要,教学管理职能部门、专业出版社都在教材改革上下足了工夫,相继出版了符合中职学生认识特点、操作功能较强的专业教材。这类教材在组织结构、内容衔接上与传统教材有较大区别。因此,这必然导致教学准备、教学组织等方面的诸多变革,当然也颠覆了传统教学中的许多习惯做法,对教学产生了不小的冲击。本文是使用任务引领教材后的一些教学思考。 　　一、任务驱动教材的基本特点 　　纵观任务引领类的计算机专业教材,不难发现,该类教材具有以下特点:第一,以培养学生的基本职业能力为根本。教材定位于基本职业能力,将减少专业知识量,降低学习难度,有利于提升学习效果。和学生综合职业能力紧密关联的专业教材,必然涵盖职业行为涉及的专业知识与技能,而综合性的职业行为案例是贯穿基本知识和技能的最佳途径。第二,以素质和综合职业能力培养为核心。在强调职业通用知识与技能的基础上,普遍重视学习者差异化的特点、特定职业群知识与技能的衔接等问题,素质和综合能力培养贯穿教学实施全过程。第三,以案例教学为主。根据课程特点,用于课程教学的教材打破了传统教材编写模式,采用案例教学,并按照实际的工作任务、工作过程组织教学与训练项目,增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。第四,教学案例选自职业工作过程。学习内容与社会应用、操作技术与职业技能鉴定标准有机整合,实现了学习与社会应用的无缝对接,便于学习者尽快完成从学生到工人的角色转换。第五,学习对象以最新产品或主流产品为平台。以新知识、新工具、新技能为学习对象,既能满足学习内容和社会应用的适用性,也能满足职业技术发展趋势的基本要求。以上特点决定了任务驱动型教材的组织形式、使用方法、对教学环境的要求等内容与知识体系教材有较大区别。 　　二、任务驱动教材的组织形式 　　传统的教材内容组织形式是以知识点为集合,以同类操作为对象,相近知识集中,重复操作密集度高,便于学生掌握同类知识和同类操作技能。由此带来最明显的缺点是缺乏综合技能操作的连贯性,孤立知识串接要依靠学生的悟性;大量雷同操作虽然可以提高操作熟练程度,但同时也可能降低学习者的学习兴趣;在开始学习的前期学习成果不明显,学生缺乏成就感。 　　任务驱动型教材的内容组织形式是以完成工作项目为目的,以完成实际任务为过程,以具体操作为对象,学习过程就是具体的工作过程。学习内容和职业关联能提高学习者的主动性,更能显现学习成就,由此也更能激发学习者的热情。此类教材存在的最大问题是大量基本操作重复;知识、技能不可能被具体案例全部涵盖,内容上存在疏漏;对教学环境要求较高,当教学环境不能满足要求时就难以达到教学目标等。 　　两种教材组织形式各有优缺点,但就职业技能培养而言,任务驱动教材的组织形式更适用于职业教育,其中的缺陷需要任课教师在教学过程中弥补。 　　三、任务驱动课程模式 　　教材内容的组织形式决定教学模式,使用任务驱动型教材提倡以行动向导模式完成教学,即从职业能力要求出发,按照工作过程系统化组织教学、开发课程,具体的课堂教学思路是项目引领、任务驱动、案例教学。任务驱动教学的实施过程为设定情景、提出任务、分解任务、完成任务、展示成果。在整个学习过程中,教师是具体任务的设计者,需要给学生设定学习情景,根据情景导出任务,并以适当的方法引导学生完成任务,最后对完成任务的情况进行讲评。学生则需要在教师设定的情境中理解任务,自己动手完成任务,并展示、讲解任务成果。 　　与传统教学模式相比,任务驱动课程模式的师生角色有较大变化,教师从教学的主体变成了引路人的角色,学生从被动接受知识者变成了实践者,完全成为教学活动中的主体。教学过程中的互动贯穿全过程,师生互为讨论教学内容的对象。正是有了这样的转变,许多教师不能很好地使用相关教材完成教学。 　　四、任务驱动教材的使用原则 　　为了便于使用任务驱动结构模式教材,充分发挥教材在教学中的作用,建议使用任务驱动型教材时应遵循以下原则:第一,理论知识“