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对双师型教师培养认识与实践 　　【摘 要】本文从“双师型”教师的内涵分析入手，探讨了“双师型”教师提法的由来，以及在“双师型”教师培养过程中对“双师型”教师的理解与认识。并根据我院数控系实际的师资状况，提出了“双师型”教师培养的方法及措施。希望这些做法对示范校建设有所启发。 　　【关键词】专业技术职务；职业资格；“双师型”教师 　　江苏省徐州技师学院2006年被评为江苏省重点技师学院。学院设有数控工程系、机电工程系、建筑工程系、商贸服务系、信息工程系等专业，开展五年制高职、技师、高级工、中级工等多层次教育。目前，学院还是以培养中等职业技术人才为主。 　　2012年6月，学院“国家中等教育改革发展示范学校”建设项目获批立项，这标志着在接下来的两年时间里，将按照国家三部委批复的示范校建设的要求，全面开展建设工作。 　　数控工程系的数控加工专业作为重点建设专业列入建设计划，“双师型”教师培养是其教师队伍建设项目之一。对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的‘双师型’教师数量达到87.5%”的培养目标。目前，建设时间已经过半，在教师队伍建设过程中对“双师型”教师培养的认识也是逐渐加深的。希望这些认识与做法对示范校的师资队伍建设工作有所帮助。 　　1 数控加工专业的师资队伍现状 　　我院数控工程系自2006年组建以来，一直是全院6个系部中在校学生最多的大系。2008年曾创在校生达3000人的最高纪录，占全院在校生的三分之一以上。然而反观数控工程系的师资力量，则显示出明显的不足。在学生最多的学期，外聘教师曾占在校教师的50%以上。外聘教师的增加，一方面不利于教师队伍的管理和稳定，另一方面也不能够保证教学质量。近几年来，随着招生人数的减少，师资紧缺的状况有所缓解，趁此时机，学院又加强了师资队伍的建设，使数控工程系师资队伍的整体素质有了很大程度的提高。 　　当前，数控系的数控加工专业正在进行国家级示范专业的建设。对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的‘双师型’教师数量达到87%”培养的目标。具体内容是：目前我系数控加工专业有专任教师27人，其中已经达到“双师型”教师标准的16人，在两年的建设期内，培养“双师型”教师19人。今后两年内将引进教师8人，使专职专业教师人数达到36人。按照《国家中等职业教育改革发展示范校建设》的要求，在2014年6月，使我系数控加工专业“双师型”教师的比例达到专任教师的87%以上。 　　那么，目前数控系数控加工专业的教师状况如何呢？下面我们做了一个简单的统计。 　　1.1 性别和年龄情况（表1） 　　1.2 学历情况（表2） 　　1.3 职称情况（表3） 　　1.4 职业资格等级情况（表4） 　　从以上的统计可以看出，数控工程系数控加工专业的专任教师的年龄结构还是比较合理的，中青年教师占多数。学历结构中，青年教师中研究生的比例还有待提高。职称结构中，中级职称的比例相对较少，这也是我们今后“双师型”教师培养的一个工作重点。从统计中还可以看出来，数控加工专业专任教师职业资格结构还是比较好的，以后的工作重点是提高高级技师的人数比例。 　　2 对“双师型”教师的认识 　　追溯“双师型”教师提法的由来，我们可以知道，“双师型”教师是在20世纪90年代，随着我国社会主义市场经济体制逐步确立，为了培养大批的技能型人才以适应社会的需求，国家大力发展职业教育而提出的。由于我国的职业院校大都是由普通教育转型而来，职业院校缺乏大量培养技能型人才的教师，职业院校开始探讨技能型教师的队伍建设问题。到了1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中曾经明确指出：必须“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。 　　在对“双师型”教师进行培养和认证的实践中，人们对于“双师型”教师的理解，概括起来大致有两种认识，一是“双证书论”，认为工程师，工艺师等具有专业技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员，即为“双师型”教师。二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师就可看做是“双师型”教师。 　　当然，无论是“双证书论”还是“双能力论”的理解，“双师型”教师的提法都对我国的职业院校技能型教师的培养起到积极的促进作用。但同时也应当看到这两种认识对“双师型”教师理解都有局限性，对“双师型”教师培养的实践也产生了一定的影响。概括起来说，“双证书论”说存在的问题具体表现为：只重证书，不重实践。“双能力论”也存在问题。具体表现为：内涵不确定，无从把握。 　　应当说“