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对反思实践思想探析 　　摘 要：首先简述了反思实践理论的产生，介绍了反思实践理论的基本观点，其中包括舍恩的行动反应过程、奥斯特曼的教育者反思实践理论及奥托的U型理论。奥斯特曼和奥托在舍恩所研究的实践理论基础上，分别把它延伸到教育领域和管理领域，它们是更加系统、全面的反思实践理论。 　　关键词：反思实践；舍恩；反思性教学；U型理论 　　中图分类号：B151 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）01-0079-02 　　美国当代著名教育家、哲学家唐纳德?舍恩（DonaldSch- 　　on）于20世纪80年代提出了“反思实践”这一概念，这一概念的产生引发了全球学者对实践理论的重新思考，并且直接促使美国“反思性教学”思想的形成，它推动了教育领域的理念根基由理论转向了实践，同时也对我国的教育改革的发展起到了重要的作用。 　　一、反思实践理论的产生 　　19世纪末20世纪初，实证主义开始建立知识霸权，致使大学与专业出现了新的分工方式，大学承担的是创造基础理论的“更高远的使命”，这些隐藏在“系统的、完善的、科学的大学知识”背后的认识论逻辑被舍恩称为“科技理性”。专业工作者与技术人员则是应用这些理论的人，而专业学院的功能则是将这些创造出来的传递给他们的学生。在这样的发展过程中，理论与实践渐渐分裂。 　　自20世纪60年代以来，科技理性一直主宰着实践理论，人们的实践是科学合理性原则基础上得以发展的。但是，依照科技理性所获得的专业规范行事并不能帮助人们实现目标与解决问题，例如，医生在实践中会遇到以往的教科书上从未记载过的疑难杂症。因此，人们的实践现象并不与科技理性的模式完全契合，科技理性的模式在面对实践的“多样”（不确定、不稳定、独特的及价值冲突性）情境时，是无法胜任、不完整的，因此舍恩提出了替代的、较符合实践的富有艺术性及直觉性的实践认识论。 　　反思实践理论则克服了“科学理性”的片面性，它不但具有科学性的一面，同时也具有艺术性。舍恩指出，我们的认识通常内隐于我们的行动模式中，潜在于我们处理事务的感受里，我们通过行动所获得的认识进行实践。当人们有意识地使用基于学术研究的理论和技能时，还必须依赖于那些实践中的认识。一方面，人们经常边想边做，有时在感觉到情况不对时却无法言明感觉到的是什么；另一方面，在已经掌握某项技能时却无法说出自己是如何学会的，例如，熟练的会计对看似复杂的损益表，只看一眼甚至几秒钟就能找出其中不同寻常的事情。这个过程可能是无意识的，或发生得太快，有人称之为“非逻辑过程”，舍恩将这个反应过程称为一项“艺术”，而反思性实践者恰恰能借此处理好实践中多样的情境。反思性实践理论的科学性与艺术性的整合，使人们对客观事物与现象获得更为接近事实，更加完整与深刻的认识。 　　二、反思实践理论的基本观点 　　（一）舍恩的行动反映过程 　　1.重新框定 　　舍恩认为实践工作者通常把实践问题当作是一个独特的案例。当面对这些独特的、不确定的问题时，实践者要对其进行重新框定，重新框定问题时，能提供一个打开新局面的方向，实践者会试着让情境融入其框定的架构，并通过一系列的行动、发现的结果、因果关系以及后续的行动来实现这一点。在这个情境中产生了可理解的现象、可解决的问题，或是可开拓的机会。重新框定的意义在于实践者悬搁过去的习惯与经验，用新的眼光看待新的情境与新的问题，用新的方法解决新的问题。 　　2.问题设定 　　在对问题进行重新框定的基础上，实践者通常试着去设定一个他能解决的问题。但在框定的时候，实践工作者不会知道问题的解决方式是什么，也并不意味着他们一定能解决新的问题。但是，实践理论会提供一个新的探究方法，实践者依靠此方法来进行思考，这个思考过程对解决新问题是至关重要的。 　　3.将过去的经验应用于独特情境 　　在面对独特的情境时，实践者不可能从过去的经验中，找出一个完全契合的规则，那他们是如何将已有的知识运用到这个情境中呢？ 　　实践工作者们已经建构出一整个资料库，其中囊括各种实例、形象、理解和行动，这个资料库涵盖了他过去所有的经验，这些经验有助于他们理解和行动。 　　实践工作者把独特的情境视为一个和熟悉情境相似、却又不尽相同的情境，他们“相似地看待着”和“相似地解决着”，他们把新事物看成是资料库里的元素，因此他们的新解决办法也是旧解决办法的变体，而资料库的广度和多样性也使实践者在面对独特案例时有更多的选择。每一次行动中反映的经验都让实践者的资料库更丰富，在日后处理新情境时，也会创造出新的做法。 　　（二）奥斯特曼的教育者反思实践理论 　　舍恩是反思实践理论的奠基者，他最先提出了反思实践理论，并把这个理论应用到教育、工业、管理等多个领域；奥斯特曼和科特坎的研究是建立在舍恩的理论基础上的，所不同