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对变味语文现象思考 　　教育部陆续制订并于2001年7月正式出版的全日制义务教育各科课程标准（实验稿），为各学科教学提供了新的教学依据。深圳市教育局教学研究室程少堂教研员在同年首次提出了“语文味”这一学术概念，要求语文教学要有语文味。他认为：“所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”但是，由于教师个人素质的差异及其对语文新课标的解读不同，致使语文阅读教学中常常出现语文味不足甚至严重“变味”的现象。 　　◎拓展过度，与综合结缘太深 　　【现象】《哪吒闹海》是深受学生喜爱的神话故事。针对教材与学生的心理特点，有位教师这样教学：让学生读了课文之后把哪吒闹海的过程画出来。出发点不错，可惜学生没有好好读书就开始画画，一画还画了多幅。大半节课后，教师也没有引领学生再回归文本，而是在嘻嘻哈哈评论美术功底的声音中匆匆结束了教学。这是语文课还是美术课呢？ 　　【评析】恰到好处的拓展是对现有教材的有益补充与提高，对发展学生的能力起着推波助澜的作用；而过度的拓展则免不了成为学生的额外负担，成为其前进的绊脚石。一味地去搞课外延伸，过度地重视学科综合、淡化学科界限，就会把自己的语文田地荒得一塌糊涂。 　　【对策】立足文本，选择好拓展的内容，确定合适的拓展方式，把握好拓展的度是关键。 　　首先，拓展的内容应该紧扣文章的中心，应该有助于学生感悟课文内涵，不要为拓展而拓展。具体说来，一是可以拓展文本的语言层面，培养学生的语感；二是拓展文本的知识层面，活跃学生的思维；三是拓展文本的情感层面，升华学生的情感。 　　其次，拓展的方式也应该注意，不能一味地追求出新、出奇，不要一味地追求热闹浮躁的课堂气氛。任何一种方式、方法的应用，都是为了在教学中突出重点、突破难点。 　　再次，语文课堂教学的时间是有限的，在备教材的时候就应该确定好拓展的时机，把握好拓展的时间。进行课堂教学时，要懂得见机行事，点到为止。应该根据课堂教学的实际内容，自然而然地把课外内容引入课堂，或者把学生的兴趣引向课外。 　　如能做到以上几点，相信我们就再也不会把语文课上成科学课、美术课、活动课…… 　　◎音像过多，与媒体贴心太紧 　　【现象】《音乐之都维也纳》一文的教学重点应该是定为通过理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的词句，来感受维也纳浓厚的音乐氛围。但有的教师却把教学的重点放在了介绍音乐上，整堂课上经典音乐此起彼伏，好不热闹。 　　【评析】勿庸置疑，多媒体课件中大量的音像资料的展示，在一定程度上调动了学生的多种感官，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击会一再干扰学生的形象思维。于是，学生琅琅的读书声在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”，学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。 　　【对策】多媒体技术的应用只是一种教学手段，而不是教学目的。无论是图片的展示还是音乐的渲染，其使用必须完全服务于教学。我们应该根据语文课程的目标、内容、形式设计和选择适当适量的音像资料，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。 　　语文教学的根本任务是“组织指导学生学习语言”，培养学生运用祖国语言文字的能力。在展示图片的时候，我们可以让学生看图说话，也可以图文对照来品析文字，总之不能为展示而展示。 　　音像资料在语文阅读教学中的应用只是一种辅助手段，切忌喧宾夺主；朗读才是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。 　　◎思想过重，与人文攀亲太近 　　【现象】有些教师，教《说勤奋》仅致力于如何做一个勤奋人的大讨论，究其理由是为了提高学生的思想认识；上《第八次》仅努力于探究怎样做一个像布鲁斯王子一样坚持不懈的人，美其名曰培养学生的意志品质；学《特殊的葬礼》仅着力于引导学生谈谈如何保护瀑布，美其名曰培养学生的环保意识。 　　【评析】《语文课程标准》提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。传统教学过分注重了工具性，什么字词、语法、修辞等等一一讲透讲明就算教好了；可我们有些教师现在又过分突出了对学生人文素养的培养，过分强调了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。整堂课就是让学生情感熏陶和人生观价值观的养成，漠视了那