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对中职心理健康教育课堂即兴偏见探讨 　　〔关键词〕心理健康教育课;中职学校;课堂教学 　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提到：教育即生成，教育是唤醒学生的潜在能力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。新课改要求课堂不应完全按照教师预设的教学方案机械、僵化地传授知识，应在弹性预设的前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情景自主构建。比起普通传授知识的课程，心理课堂往往更注重教学的生成性，注重学生的个人体验，使学生在教学过程中思考、领悟、提升。学生的心理感受和内心体验是心理健康课的核心，一节心理健康课的效果如何，学生的参与程度是一个重要的衡量标准。 　　生成性教学让课堂更有活力、焕发光彩，但中职生思维比较活跃，加之自我意识强而自控力不足，在一个安全感相对较强的氛围中，经常会出现偏离课堂主题的见解，本文中我们称其为即兴“偏见”。对于这种即兴“偏见”，如果没有良好的处理方法，课堂目标将难以达到，连课堂是否能继续进行也会受到影响。那么遇到这种情况，我们应该如何处理呢？笔者结合在心理课堂上的教学实践谈几点认识和操作办法。 　　一、理解，建立沟通的基石 　　理解学生的即兴“偏见”，有利于鼓励学生说出自己内心的真实想法，营造安全的氛围，真正建立起沟通的桥梁。很多时候教师自认为站在比学生更高的位置上，自己就是标准，久而久之，当教师不赞同学生的想法时，就会站在高处向学生施压，学生就再也不会与教师分享他们的真实想法。因此，当学生的认知发生偏差的时候，教师需要放低自己，理解学生，才能更好地进行引导，让学生认识到错误并产生变化。 　　在与学生开展“目标认识”这一节课时，我分享了学生身边的一个例子：某一位女校友已经成为了某公司的总经理。“为什么她会获得如此高的职位呢？”“因为她有目标。”“因为她有能力。”“因为她努力。”在学生们积极讨论的声音中，一个男生突然说：“因为她是老板的小三。”面对显而易见的偏离课堂主题的见解，应该如何引导呢？学生有这样的想法，说明他们可能受到了社会上某些不良之气的影响，如果我只是反驳学生，不仅达不到应有的教学效果，还有可能会引发其他学生的反感，使课堂无法进行下去。我说：“这位同学对问题有思考，我很开心。但问大家另外一个问题：如果你是老板，你有一个情妇或情夫，你就一定会任命他/她做你公司的总经理吗？”有学生答道：“不一定。”我进一步引发学生思考：“为什么呢？”“我要看他/她有没有这个能力。”“对，就如同学们所说的，我们不知道这位校友个人的私生活，所以不能妄自评价，但从我们了解的事实上看，她的确很努力，在短短的几年中获得了总经理的职务，所以她值得我们学习。” 　　二、宽容，搭起心灵的桥梁 　　宽容学生的即兴“偏见”，让良好的课堂氛围保持下去，同时拉回学生的“偏见”，也能搭起一座师生心灵间的桥梁。从事教师职业，课堂上或多或少都会碰到一些让人尴尬的问题，特别是在心理课上，学生们千奇百怪的回答有时让人招架不住。但我也清楚，如果这时候沉不住气，不仅会让本来和谐融洽的课堂变得沉闷尴尬，甚至还会让学生对老师产生轻视感。 　　有一次，我在与学生们分享“自嘲”的话题时，列举了自己当众摔倒并自嘲的例子，“自嘲不仅可以缓解紧张情绪，还可以体现自己的智慧，让自己更加豁达”，并请同学们讲述发生在自己身上的事情。当大家都在分享自己的自嘲经历时，某位学生突然说：“我们才没有这样的事情呢。谁会像老师这么不要脸？”在课堂中，我还从未遇到过这样的即兴“偏见”，不仅偏离了课堂，甚至带有很强的攻击性。如果这时我生气地反驳他，不但良好的课堂秩序会被打破，学生们也会看到我的不成熟。如果处理得好，不仅能为我的主题增添色彩，也能为学生如何处理该类问题树立一个好的榜样。“嗯，没错，我是不要脸的，因为我已经有脸了呀，你要吗？送你一个。”原本充满敌意的学生，开怀大笑起来。 　　这种带有攻击性的言语总是会让人很生气，但作为教师，在课堂上无论多生气，也要及时冷静下来。用宽容去化解学生的误解和恶作剧，不仅能够维护自己的尊严，更可以为学生树立榜样，促进相互理解和支持，保证课堂目标的最终实现。 　　三、智慧，深化课堂的良方 　　苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。用教学智慧，借助即兴“偏见”，深入课堂教学内容。一方面，需要教师在课前做大量的准备工作，只有熟悉了教学内容的方方面面，才能有效预防和处理课堂中出现的各种意外情况;另一方面，当“偏见”发生时，教师如果能用智慧的方法加以处理，更可以有效深化课堂教学，引发学生思考，提高学生的积极性。 　　在“悦纳自我”这一章节中，我使用了活动“优点大轰炸”，小组成员轮流站在中间接受其他成员对自己的“轰炸”，活动规