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对经济学说史课程教学改革探讨 　　摘　要：《经济学说史》是经济学学科建设中不可或缺的重要课程，在教学实践中它遭遇到重视度不够强、资料可获得性弱、内容把握较难等问题，导致课堂教学效果不理想。提出了课程建设要多重视、教学内容要多案例、教学方法要多样化、考核制度要多元化等建议。 　　关键词：《经济学说史》；教学改革；案例 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）19-0268-02 　　一、经济学说史课程简述 　　经济学说史是理论经济学的重要组成部分，是各大院校经济学学科建设中不可或缺的重要课程，它的开设可为学好西方经济学等其他经济类课程奠定重要基础。 　　经济学说史把经济学说的产生和发展作为研究的对象，通过研究历史上各种经济学说的基本特征、主要内容、思想渊源来揭示经济学说的产生和发展规律。其考察范围包括奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会，主要介绍西方世界自古希腊、罗马以来的经济学说的产生和发展。 　　由于各种主客观原因，经济学说史面临被边缘化的倾向。在实际教学中，教师和学生都面临着一些问题需要解决，本文是笔者在长期的经济学说史教学实践中所遇问题而提出的看法与观点，作为教学改革的思考与建议。 　　二、经济学说史教学中存在的问题 　　早在20世纪30年代，北京大学就已开设经济学说史课程，目前各大高校财经类专业广泛开设了该课程。作为一门专业理论性强、基础性作用大、知识信息量广、历史跨度长的课程，在教学实践中存在诸多问题。 　　1.重视度不够强。1999年，我校经济系开始为经济学专业本科生在第5学期开设经济学说史课程，但仅仅是作为专业选修课，而且只有2学分。与经济学说史浩瀚的研究内容相比，课时设置明显不足，教师必须在各重点学习内容之间权衡取舍，无法很好顾及，导致学生很难全面掌握各个知识点。我校经济学专业学生少，只有一个班（一般30人），选修该课程的学生相应也不多，任课老师也只能是一位，因此，课程大纲、教案、课件、习题库等编写与制作，也只能依赖该任课老师一人辛苦完成，从而在课程建设中明显缺乏互补性与系统性。 　　2.资料可获得性弱。与政治经济学、西方经济学、世界经济以及人口、资源与环境经济学等理论经济学的其他二级学科相比较，经济学说史在教材编写、学术著作、期刊论文、精品课程、多媒体资料等各方面，可获得资料的数量、质量、层次以及更新速度都有不小的差距，更无法与应用经济学学科相比较，这也在一定程度上影响着教师授课、学生掌握知识体系的效果。因此，如何能收集搜索到更多相关资料，掌握更多前沿性的学术成果，增强本学科的应用性与实践性，已成为经济学说史课程教学改革待突破的瓶颈之一。 　　3.内容把握较难。我校采用过两种教材，姚开建主编的《经济学说史》（中国人民大学出版社，2003）和尹伯成主编的《西方经济学说史――从市场经济视角的考察》（复旦大学出版社，2005），这也是目前国内大多数高校所采用的教材。其中，尹伯成的教材对中国市场经济改革进行了理论评述，体例不同于大部分其他教材，清晰且系统，但很多同学反应其理论深刻，不易于理解。姚开建的教材细节充实，适合阅读，但内容过于庞杂。无论是哪本教材，都是学派众多，从古希腊、古罗马与西欧中世纪的经济思想开始，到20世纪40年代以后的新古典综合派，跨越了重商主义、重农主义、古典政治经济学、庸俗经济学、边际学派、新古典经济学等诸多学派，包含了亚当?斯密、大卫?李嘉图、马尔萨斯、萨伊、马歇尔、凯恩斯等很多著名的经济学家。这分支众多、林立的学派及其代表人物又往往分属于不同国家、不同社会体制、不同社会发展阶段，提出各种经济学说和理论，不仅内容繁多、容易混淆、理论性强，而且涉及历史学、社会学、心理学、高等数学等学科的基本知识，仅仅只靠教师的讲授是远远不够的。笔者历年秋季这学期都讲授宏观经济学和经济学说史课程，有部分学生是同时选修了这两门课程，就学习主动性而言，这些同学明显要倾向于宏观经济学，经济学说史的课堂教学效果也要弱许多。 　　三、提高经济学说史教学质量的措施 　　1.课程建设要多重视。课程建设是一个系统工程，是一个长期而艰巨的任务。首先，课程建设包括以提高教学质量水平为目标的师资队伍、人才培养的建设，既要打造一支高素质、结构优化、团结高效的教学队伍，还要多渠道、多层次培养这支队伍，加强主讲教师的教学经验与科研水平。其次，课程建设包括对教材、教案、课程大纲、讲义、参考资料、习题集等文献的编撰与整理，精品课程的申报。再次，课程建设包括加大经费投入、改善教学条件，学校、学院、系等各级领导机构对于经济学说史予以支持和重视。最后，课程建设还包括每一位任课教师应该尽力改进自己的教学与科研工作，满足学科发展的需要。 　　2.教学内容要多案例。经济学说史课程理论性强，涉及流派