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对思想道德修养与法律基础实践教学思考 　　摘要：《思想道德修养与法律基础》（简称“基础”课）作为高校马克思主义理论的主干课程，主要进行思想道德教育与法治教育，其教学目的在于提高大学生的思想道德观念与法治素养。实践教学是本门课程重要的组成部分，但长期以来属于被忽视的部分，本文主要论述了本门课程实践教学的重要性和所面临的问题，并提出了解决的对策。 　　关键词：“基础”课；实践教学；作用；对策 　　一、引言 　　《思想道德修养与法律基础》课程作为马克思主义理论的主要课程，主要进行道德教育与法治教育，其教学目的在于提高大学生的思想道德观念与法治素养。高校思政课程在长期的教学过程中过于重视理论知识的传授而忽视了对该课程的实践教学。近年来随着教学改革的不断深入和“基础”课教师对实践教学的探索，使得该课程在实践教学方面取得了一定的成绩，但是仍然有不少需要解决的实际问题，这些问题直接影响着“基础”课的教学质量。因此，要保证“基础”课的教学效果，就需要保证“基础”课实践教学的实施，提升实践教学的有效性，进而提升“基础”课教学的整体质量。 　　二、《思想道德修养与法律基础》实践教学的作用 　　首先，帮助大学生养成知行统一的意识与行为习惯。道德修养客观上来讲是属于理论性的教育活动，但是本质上又指导着实际行为，因此，道德修养的提高和法律素质的养成需要经过道德、法律意识与实践的相互作用才能形成。大学生只有掌握一定的思修法律知识之后通过实践活动才能解决实际生活中遇到的问题。在“基础”课实践教学过程中，需要大学生体验复杂的社会，充分挖掘社会中有价值的思想观念与道德品质，验证课本中所学习的知识，坚定知行统一的信念，不断提高在实践过程中转化为行为的能力。 　　其次，“基础”课的实践教学有助于提高大学生辨别是非的能力和对道德行为的判断力。道德判断是根据已有的道德观念对他人和他事进行的善恶是非的价值判定，而道德判断的能力则是运用道德知识对问题进行分析从而做出评价的能力。在多元化的社会环境中，培养大学生的道德判断能力是社会的需要，也是“基础”课的主要内容之一，道德教育的主要目标就是培养学生的道德意识、确立良好的道德行为。大学生必须具有正确的道德观和道德判断能力才能做出正确的道德选择，也才能成为真正有道德的人。 　　最后，“基础”课实践教学可以不断提升大学生的素质，获得全面的发展。通过实践教学可以为学生提供主动参与实践进行自我教育的机会，学生在现实生活中可以感受和验证所学习理论知识的正确性，还可以加深对马克思世界观与价值观的认同。除此之外，“基础”课的实践教学将传统的、枯燥的、空洞的思政教学模式进行了改变，实践教学可以引导学生深入社会现实生活中去探究各种感兴趣的问题，运用所学习的理论去分析这些问题和现象，最终通过实践教学可以让大学生摒弃旧的错误观点，接受正确的新思想，提升思想道德修养。比如，通过社会实践调查活动可以培养大学生的观察能力与分析解决问题的能力；通过参与社会公益等社区活动可以让学生深入基层；通过参加实践教学的策划活动可以提升大学生的创新能力与组织管理能力。 　　三、《思想道德修养与法律基础》实践教学存在的问题 　　第一，对“基础”课实践教学缺乏全面的认识。实践教学应该是“基础”课教学重要的组成部分，但是长期以来高校“基础”课教学将重点放在了理论知识层面的教学上，教师认为只要将知识传授给学生就是学生已经内化了思想道德知识与法律知识，学生会自然形成相应的品质与素质。传统的教学理念认为只有理论教学才是真正的教学，而实践教学就是浪费时间，或者顶多充当了理论教学的辅助工具而已，没有将实践教学视为真正的课程。这种教学理念上的误区在高校普遍存在，仅仅有少部分专业教师长期以来受到实践教学问题的困扰，他们试图寻找实践教学的最佳途径。大多数“基础”课专业教师强调理论知识的灌输，但是单一的教学手段使得学生对该课程失去了兴趣，大量的背诵内容导致一些学生产生了抵触情绪。 　　第二，对“基础”课实践教学缺乏明确的界定和要求。近年来高校不断进行了教学改革和课程建设，实践教学也受到了高校广泛的重视，但是对于实践教学的基本内涵缺乏统一的认识，有些观点认为实践教学是教学过程中通过让学生自己参与体验教学活动从而实现教学目标的教学模式，比如，课堂实践教学或者社会实践活动等。还有些观点认为实践教学是根据课程教学的内容与要求组织学生参与社会实践活动，直接获得思想道德方面的直观体验与感受，以提高学生思想道德素质为主要目的的教学模式。第二种观点将实践教学与走出校门进行学习等同起来，认为实践教学就是通过校外的各种活动来获取直观的感受、获取直接的知识。从目前高校的教学现状来看，走出校门的教学模式显然条件不够成熟，在很大程度上流于形式，直接影响着实践教学的顺利开展。 　　第三，“基础”