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对恒力做功与物体动能变化关系实验教学探讨 　　摘要:在“恒力做功与物体功能变化的关系”的实验教学中,通过让学生分析比较几种不同的实验方案,体现探究式教学理念。 　　关键词:实验教学;探究 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0005-3 　　 　　1 本实验在教材中的地位 　　 　　鲁科版物理教材在必修2 第2章“能的转化与守恒”的第1节“动能的改变”中引入了探究实验“恒力做功与物体动能变化的关系”。以往的教材在动能定理这一节都是根据恒力做功、牛顿第二定律及匀变速运动的相关知识进行理论上的推导,直接得出动能定理。新教材在理论推导前先引入这一探究实验,引入的目的是为了让学生亲身经历和体验科学探究的过程,通过探究过程,进一步提高学生科学探究的能力。 　　从本章的知识体系来看,通过探究实验,是对动能定理的初步研究。让学生从一个新的角度思考问题,即开始培养学生从功和能相互联系的角度定量的分析解决力学问题。对学生来讲,第一次将运动、力、功以及能量联系在一起,为培养学生综合分析问题打下基础,也为动能定理的理论推导奠定了一个认识基础。 　　 　　2 关于实验方案的设计与选择的教学探讨 　　 　　课前教师要从教学设计及实验器材的准备两方面做充分的准备,积极创造条件让学生亲身经历实验探究过程。为此,教师首先要创设情景引出探究问题:力做功与物体动能改变大小之间有什么定量关系?接下来,指出本节课是从最简单的情况(恒力做功)入手,设计实验来探究恒力做功大小与物体动能改变大小的定量关系的。为了使问题更简单明了,为探究限定两个条件:(1)物体受恒定外力作用;(2)物体做直线运动。 　　教学过程中,先引导学生分析本实验需要测量的物理量有:物体所受的合外力F、物体的位移S、物体的质量m、物体的速度v。物体的质量m可直接用天平测量,物体的位移S的测量可用刻度尺,因此在设计实验方案时应着重考虑物体所受的合外力F、物体的速度v的测量。 　　接着,引导学生分析物体所受的合外力F、物体的速度v这两个物理量的测量方法。首先分析物体的速度v的测量:在实验室中常用的测量方法有两种,一是利用打点计时器在纸带上打下点迹,二是利用光电门和计时器。两种方法各有长处:利用打点计时器在纸带上打出的点迹测速度这种方法,所用器材属于常规实验器材,一般学校都具备这些器材,且学生对纸带处理的方法较熟悉。用光电门和计时器测速度的方法,在数据处理上更为简捷,但由于各个学校的条件有所不同,不一定有足够的器材进行分组。因此在实验方案的设计上采用方法一测量物体的速度v。 　　其次分析物体所受的合外力F的测量方法,这是本实验设计的难点。学生通过小组讨论得出几种可能的实验方案,教师再引导学生根据实验的可行性、准确性(科学性)和可操作性加以对比分析。 　　方案1 如图1所示,用弹簧测力计拉着木块在水平长木板上运动。由弹簧测力计可直接读出拉力的大小,通过打点计时器在纸带上留下的点迹可求出物体运动的速度及位移,这是学生的第一反应就先想到的方案。但由于不知木块和水平长木板间的滑动摩擦力,因此在实验前必须先测出滑动摩擦力:用弹簧测力计拉着木块在同一水平长木板上做匀速直线运动,就可测出滑动摩擦力的大小等于弹簧测力计的示数。但不管是在测滑动摩擦力还是具体的实验过程中,都很难保证弹簧测力计的示数保持不变以及木块沿着直线运动,这就导致木块所受的合外力不是恒力,因此这个方案不适合用在本实验探究上。 　　方案2 如图2所示,利用重锤拉着纸带做自由落体运动,通过打点计时器在纸带上留下的点迹求出物体运动的速度及位移,就能进一步判断合外力所做的功和物体的动能的变化之间的关系。这个方案的优点在于把重锤的重力直接当作是物体所受到的合外力,使得合外力的测量变得很简单,且整个实验过程的操作较为简单。但是在按图组装实验器材时,要求打点计时器的两个限位孔在同一竖直面内,这在实际的调节中很难做到。而且,在实验过程中,重锤带着纸带下落时,纸带与打点计时器之间的摩擦阻力较大,根本不可以忽略,由此带来的实验误差就很明显。另外,从实验的可操作性、可探究性的角度来说,这个实验方案的探究性并不强,并不能达到教材安排这个实验的目的。 　　方案3 如图3所示,利用钩码的拉力对小车做功,让打点计时器在固定于小车后面的纸带上打点,通过打点计时器在纸带上留下的点迹求出物体运动的速度及位移,就能进一步判断合外力所做的功和物体的动能的变化之间的关系。 　　这个方案的优点在于利用重力的分力平衡了小车及纸带受到的摩擦力,使小车所受的合外力的大小等于钩码所受的重力,这样就巧妙解决了合外力的测量问题。 　　当然这个实验方案同样存在误差问题。除了由测量钩码质量和测纸带上各点间距带来的