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对思想道德修养与法律基础课程考核方式思考 　　摘 要：《思想道德修养与法律基础》课程考核方式的改革势在必行。考核的重点应当由“知”的测试转变为注重“行”的检验。提高实践教学在考核成绩中所占的比重。探索个性化的考核方式。 　　关键词：考核方式 知行统一 实践教学 　　 　　《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课程是高校大学生进行思想道德和法制观念教育的必修课程，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。如何提高这门课程的教学效果，是当前课程改革的中心环节，而改革“基础”课程考核的方式对于提高这门课程的教学质量来说是非常重要的。本文希望以此为突破口，推动和深化“基础”课程的教学改革。 　　一、改革“基础”课程考核方式的必要性 　　“基础”课程最大的特点就是具有非常强的实践性，要求学生应当做到知行统一，这是基础课程教学最重要的目标。而目前，我校“基础”课程考核方式仍然采用传统的考核方式，在形式上以开卷笔试为主，在内容上，题型仍采用传统的命题形式。在教学过程中，笔者发现，这种传统考核方式的弊端越来越多。 　　首先，其最大的弊端恰恰是使学生只重视“知”而忽视“行”。期末通过一份试卷来进行考核，使学生把重点放在了知识的掌握上，忽略了日常行为在这门课程中的重要地位。甚至，有不少的学生采取了考前应付的态度，因为是开卷考试，学生往往在考前准备一些参考资料，考试时将相关的内容抄到试卷上，就万事大吉了。有的学生认为只要期终考试合格，平时成绩无所谓，因为60分万岁。这种传统的考核方式在客观上造成了学生对“基础”课程教学目的的偏离。 　　其次，传统的考核方式根本无法真正检验出学生世界观、人生观、价值观、道德观的真实状况，学生平时的行为表现也无法通过一张试卷来得到反映。虽然在课程考核分数的分配上，平时成绩占到了30%的比例，但学生只要缺勤少，完成作业就可以拿到大部分的平时成绩。30%的平时成绩也不能真实反映学生的实际行为表现。有些学生出现了上课出勤，但是在课堂上学习专业课程和外语的情况，甚至出现了上课看小说、玩手机游戏的状况。因为这些学生没有缺课，作业也按时完成，所以平时成绩仍然能够拿到高分。这种考核方式不仅不能反映出学生真实的思想道德素质和法律素质，而且使一些思想存在问题的学生拿到了这门课程的高分，时学生意识不到自身存在的问题，对学生将来的发展极为不利。 　　二、对“基础”课程考核方式改革的探索 　　（一）将注重“知”的测试转变为注重“行”的检验 　　传统的试卷考核方式在最终成绩中所占的比重应当大幅度降低，将目前的平时成绩占30%，期终考试成绩占70%，改变为平时成绩占70%，期终考试卷面成绩占30%，真正顺应“基础”课程教学目标的要求。那么，平时成绩如何构成就成为一个重要的问题。首先，可以由这门课程的教研组共同研究出平时成绩考核的基本要素。基本要素是用来确定学生平时成绩考核的共同点，例如，考勤，作业，课堂纪律，学习态度，这是所有学生的平时成绩都必须具备的考核要素，任课教师针对学生平时的日常行为表现来给其评定成绩。由教研组共同确定基本要素是为了实现规范化，避免教师赋分的随意性。其次，平时成绩的构成中，应当有很大比例用于实践教学活动的表现。实践教学是“基础”课程的关键，是检验学生知行统一的重要途径，如果在课程最终成绩的构成中不给与足够的重视，那么提高“基础”课程的教学效果只能是一句空话。 　　通过考核分数的创新调整，增大了平时成绩所占的比例，目的是针对学生的实际行为表现来判断其在世界观、人生观、价值观、道德观等重大问题上的态度和思想认识，使学生将学习的目标从试卷的考核上转变到日常行为的改变上。将对学生行为的考核真正落到实处。这对学生转变学习观念，理论和实际向结合，努力做到知行统一具有重要作用。 　　（二）提高实践教学在考核成绩中所占的比重 　　实践教学是“基础”课程必不可少的内容，因为只有通过实践活动才能将理性的理论知识转化为感性的体验，才能真正使学生理解理论知识对于他们自身成长的主要意义。实践教学在“基础”课中的地位和作用是不言而喻的。但是目前实践教学在“基础”课程最终成绩中所占的比重很小，只是作为平时成绩的一部分，而平时成绩只占最终成绩的30%，平时成绩中的主要构成是考勤和作业成绩，学生实践教学的效果在最终成绩中所占比重通常低于5%，这样一种考核成绩的构成，使得教师和学生对于实践教学持一种可有可无的态度。虽然造成目前实践教学弱化的原因是多方面的，但最终考核成绩的构成不合理，不能不说是其中的主要原因之一。 　　实践教学可以分为课内实践与课外实践。课内实践主要有讨论式教学、辩论式教学、案例分析教学、音像观摩式教学。课内实践教学的优点是能够系统地把知识和信息传递给学生，缺点是单调枯燥，缺乏生活性和现实性。这