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对思想道德修养与法律基础课教学思考 　　【摘要】《思想道德修养与法律基础》课是大学生的必修课，但因多种原因,不少大学生对这门课程的倦怠心理比较严重,学习积极性较低。因此该门课程开展的时效性还亟待提高。本文提出应在现代德育理念的指导下，促进三个课堂的有机结合：第一课堂（学科教学）；第二课堂（课外学生活动）；第三课堂（校外社会教育），以切实达到全方位育人的目的。 　　【关键词】现代德育观念 三个课堂 　　 　　根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《教育部办公厅关于全国普通高校从2006级学生开始普遍开设课的通知》，从2006级新生开始，全国普通高校普遍开设“思想道德修养与法律基础课”（以下简称“基础”课）。 　　“基础”课是大学生的必修课,对培养大学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观有着独特的功能。但因多种原因,不少大学生对这门课程的倦怠心理比较严重,学习积极性较低。而且在现实中一些大学生“知而不行”、“知而错行”的现象也很多。学生学习这门课只是为了考试、修学分，而教师则只是完成教学任务的需要。 　　现行的德育工作，存在很多不尽人意的地方，比如“内容知识化”、“活动封闭化”，少活力、缺实效，难怪有人说：“德育工作说起来重要，做起来次要，忙起来不要，出了事大喊大叫”，这是对当前德育工作状况的形象写照。 　　我们已经进入新世纪，正处在一个信息化时代。应该树立现代德育观念，从“以知识为本”转化为“以人为本”。树立大德育观念，坚持系统育人原则,构建全过程、全方位、全员育人格局；坚持实践育人的原则,通过第二课堂和社会实践基地、爱国主义教育基地、德育基地等开展大学生德育工作；坚持文化育人的原则,建设好校园文化,营造高品位文化氛围,挖掘文化育人资源,发挥校园文化育人优势；坚持健康信息育人的原则,加强网络管理和网上思想政治工作,形成网上正面舆论强势打好信息主动战等。只有这样才能提高德育工作的时代性和实效性，为二十一世纪培养合格的“四有”人才。 　　在以上理念的指导下，我想，《思想道德修养与法律基础》课教学应力求促进三个课堂的有机结合：第一课堂（学科教学）；第二课堂（课外学生活动）；第三课堂（校外社会教育），以切实达到全方位育人的目的。 　　一、第一课堂（学科教学） 　　首先，在教学理念上要注重培养大学生的主体性道德意识，在此基础上建立主体间性的师生关系。以达成“人同此心,心同此理”的共识。 　　培养大学生的主体性道德意识是现代高校德育内涵的本质要求，正如胡锦涛同志在全国优秀教师座谈会上所强调：“大学教育的最高境界，就是使受教育者能够提高主体意识，通过自我教育和自我修养达到自我发展。因此，在高校德育教育过程中，必须树立以人为本的德育工作观念，强化学生的主体意识，充分发挥学生的主体性，建立起有利于培养学生形成自我管理、自我教育能力和健康人格的教育模式。”而培养人的主体性是进行深化人与人之间互主体性关系的本质前提，由此可见，培养大学生主体性道德意识是深化师生互主体性的本质前提。主体间性的师生关系是指师生双方通过平等交往与对话而形成的一种彼此间相互理解的特殊的关系状态。教师和学生在德育中都是真正的主体,所以其主体间性就是师生关系的本真。在德育过程中,教师以自己真实完整的人格面对学生,通过与学生的真诚的交往与对话,给学生以真诚的帮助,可引导学生理解他生活在其中的世界。在学生方面,学生也要敞开心扉接纳教师的点拨,感悟教师的魅力,尊重教师的指导。这时的师生关系可以被看作是一种主体间的共享关系,即精神方面的共享、智慧方面的共享和情感方面的共享的关系。 　　其次，在具体的课堂教学进行中，要注意以下内容、形式与方法的运用。 　　（一）内容上要突出真实性教学任务 　　教材只是课程文本构成要素之一,课程文本需要课程主体的精心建构。作为教师,无疑是课程文本建设的重要参与者、组织者。而从“基础”课的教材特点来看,其表现出高度概括化和抽相化,简单说,就是高度地“去情境化、去生活化”。而“一个观念的真理性并不是它自身固有的一种静止特征。真理性是一个观念所遭遇到的。观念是变成真的,是事件使它真的。”因此,对“观念”知识的学习,需要在“事件”的情境中才能实现。基于对学习情境性的认识,高校德育课堂要实现充分的主体性,孕育出丰富的道德主体,在课程的实施上应注意把真实的社会问题与课程内容学习的结合,突出真实性任务教学的开展。 　　第一,真实的社会问题情境能够让学生在已有知识、经验的基础上充分地参与课程学习。同时,对社会焦点问题、热点问题的了解和讨论符合意气风发的大学生的政治心理特征,能够让他们“指点江山”的热情得以释放。 　　第二,在这样的课堂教学中,教师应注意把自己的角色定位在“参与者、组织者、引