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对记录与纪录再思考 　　[摘要]目前一线教师对“记录”与“纪录”两个概念认识模糊，有必要对两者的区别与联系进行深入剖析。记录是一种客观的事实性描述，纪录则是建立在记录基础上的一种主观性陈述与意义建构。记录是纪录的基础，从记录走向纪录是教师专业发展的需要。两者都具有主观选择性、多样性、多主体参与性和互动性等显著特征。 　　[关键词]记录；纪录；主观选择性；多样性；多主体参与性；互动性 　　 　　对于“记录”与“纪录”这两个只差一字的词汇的理解，绝大多数教师的认识是模糊的，或者认为“记录”和“纪录”是一回事。或者认为两者是对立的，但在实践操作中不知如何区分和实施，因此有必要澄清“记录”与“纪录”的区别和联系。 　　 　　一、“记录”与“纪录”的区别与联系 　　 　　从《汉语大词典》上我们可以看到，“纪录”(documentation)与“记录”(records)是被写在一起进行解释的。前者是动词，指把听到的话或发生的事情写下来；后者是名词，指当场记录下来的材料。记录只是真实的再现，提供某些信息，是一种静态的存在，而纪录则是一种解读，是一种意义的建构。不过两者并不是对立的，相反。它们在不同的要求与情景下各有自己的价值与作用。不能单纯地用“纪录”来取代“记录”。 　　从某种意义上说，“记录”可以被称作“事实性的轶事记录”。而“纪录”则是“解释性的轶事记录”。在对幼儿的观察评价中，两种形式都很重要，因为前者为后者提供丰富的客观信息，是后者分析的依据和素材；而后者在对材料和信息进行解释、赋予意义的基础上，能对下一轮的记录提出更为明确的要求或任务。可见，“记录”是“纪录”的重要基石。没有充足客观的“记录”，是不可能产生科学准确的“纪录”的。而从“记录”走向“纪录”，对教师来说，是一种应当具有的专业追求与理想。两者的融合对幼儿发展评价、课程设计、教育决策等具有重要价值。 　　为进一步理解并在实践中科学运用记录与纪录，教师还必须清晰地了解并区分两者各具特色的叙述方式。一般说来。作为“事实性轶事记录”的记录，其文本的表述应该是白描式的呈现，体现客观性原则；而作为“解释性轶事记录”的纪录，其文本的表述应该是个性化的感悟，折射的是主观认识与体验。如：事实性的记录可以这样描述：“当我们把兰兰放在活动板前时，她咯咯地笑了，只要她敲击一个按钮，然后发出了声音，或旋转球转动了，她就会快速地踢动着腿，并挥动着胳膊。在玩活动板时她从来不哭。”而主观性的纪录则会呈现出观察者个人的认识与判断：“兰兰爱玩活动板。当她敲击一个按钮，发出了声音或是转动了旋转球时，她就会咯咯笑，踢动着她的腿，并快速挥动胳膊，她可真是个快乐的宝宝!” 　　从以上分析可以看出，“记录”实质是一种教育技能，改进并提高记录的水平对教师专业发展很重要。一方面，真实客观的记录本身是一份价值性极高的资料，另一方面，真实客观的记录又是进行科学有效的解读的蓝本，所以，如何提高“记录”的技能是一线教师需要积极关注的问题。笔者认为教师可以通过自我评论和编辑的方式，通过展开更多细节来扩展记录的信息量。如增加幼儿开始或结束一项任务的背景性信息，并善于在事后及时回忆当时发生的所有细节，从而尽量保证记录的完整性与准确性。下面两份对同一现象的记录显示了观察者不同的记录水平。第一份记录：“凯凯能够爬上我们的户外游戏设备了。”第二份记录：“凯凯(4岁)能爬户外的滑梯和城堡游戏房了。他用膝盖吊在横杠上。让我推着他前后摆动。下来时。他改成坐姿，自己往低处滑到地上。”很显然，第一份记录简单、粗糙，第二份就详实、细腻得多，使读者能感觉自己似乎也在观察现场，真切感受到了被观察对象的活动过程。教师在记录之后，对自己的记录进行及时的自评和编辑，反复阅读，仔细回忆，关注细节，多角度切入等都是提高记录技能的有效策略。另一方面，作为观察者的教师还应尽量提高记录的客观性，善于检查记录中使用词语的客观性。尽量避免出现主观性词语。如该幼儿爱、该幼儿喜欢、他在……上花很长时间、似乎、看上去、显得、我认为、我觉得、我想、他做得非常好、她不擅长于、对……是很困难的，等等。一份信息丰富、事实客观的记录应该只包括幼儿做了什么。说了什么。或者观察者看到了什么，听到了什么。 　　 　　二、“记录”和“纪录”的特征解析 　　 　　(一)主观选择性 　　“纪录”带有浓厚的主观选择性，因为“纪录”是对材料的解读，是一种意义的建构，因此不同的主体对于同一记录的解读可以是千差万别的。主体对于记录的意义建构，是“纪录”的核心所在，也是“纪录”主观选择性的体现。 　　“记录”是力求客观的。但从辨证角度来看，它也不可避免地带有一定的主观选择性。这在一定程度上来源于“纪录”对“记录”的要求。“纪录”在对“记录”提供的信息加以分析、处理、解释的基础