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对有效课堂教学思考 　　作为教师，总想充分发挥学生的主体作用并把很多东西都教给学生，让他们获取尽可能多的知识。于是在课堂出现老师群追不舍的抛出很多的问题让学生小组讨论，学生讨论话题或是离题万里、或者主次不清、有的甚至变成了个人攻击，当看到学生没有朝自己预设的方向走，为了完成教学目标就硬拉学生走到自己的轨道上于是形成了满堂灌。 　　爱因斯坦：什么是教育？就是教师教给学生的东西遗忘后，留下的东西就是教育的结晶。课堂有效教学就是向课堂40分钟要质量，就是要充分发挥学生的主体作用。一堂课是否有效，应体现在教学过程中的每一个环节上。我认为这种有效性表现在以下这些教学环节中。 　　一、教师的有效备课 　　这需要老师充分准备，把教材摸透，把知识整合、归类，把繁复的知识变的简单，再把简单的基础知识有梯度的渐进，引导学生的能力拓展。当然，这些都要建立在老师的充分准备上，准备是否充分决定了课堂的有效性。 　　“备课”要素大体有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）： 　　（一）学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？” 　　（二）学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程标准中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程标准只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。 　　教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。 　　（三）教学目标及其教学方法。教学目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。有效教学的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。 　　二、学生的有效预习 　　著名的杜朗口课堂教学模式：―― “三三六”自主学习模式。其中第二个三就是指：三个模块：预习――展示――反馈.预习不是任由学生看书，找重点.这只是无太多效率的预习，有效课前预习离不开教师的导学，即指导学生应该从哪些层面去看，去思考.成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作， 在课堂上新课伊始完成导学任务；或者干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、思想、对新学知识的或深或浅的理解来听课。 　　三、课堂上教师有效的主导 　　这应该是有效课堂之中最主要也是最重要的环节。从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。 　　（一）有效“讲授”。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习；提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己的成长和进步。 　　（二）有效“提问”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。什么样的提问是有效的？ 　　第一，使问题具有一定的开放性。有效“提问”则意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。 　　可是，在课堂教学中，恰恰是“封闭的问题”最常见，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中。有关研究表明，这类问题占提问总数的80%。 　　第二，使问题保持一定的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的。记忆型的问题难度最低，对学生要求不高，只要能够准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可。理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工。对这些问题的回答应该能够表现学生对所学知识有解释、概括说明的能力。应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述阶段。 　　（三）有效“倾听”。真正有效的提问是“倾听”，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转