对乘法分配律教学几点体会.docVIP

对乘法分配律教学几点体会 　　提起猜想,人们马上会想到著名的“哥德巴赫猜想”。当然,在小学阶段并不需要这样高深莫测的猜想及其验证,但如何“点燃学生的猜想火花,发展孩子的数学思维”却无疑是值得探索和研究的。本文结合小学数学《乘法分配律》的教学案例,以自身教学为依据,从“案例背景――案例描述――实践反思”三部分,重点阐述了这一观点。 　　【案例背景】 　　“数学是思维的体操”,培养学生的数学思维能力是新课程标准的基本理念,也是数学教育的基本目标。那么如何培养学生的思维品质,发展学生的数学思维能力呢?运用数学猜想无疑是一个很好的切入点,它是人的思维在探索教学规律本质时的一种策略。现以案例《乘法分配律》为例,谈几点体会。 　　刚开始的几次试讲中,课堂进行的很顺畅,但热闹过后,细细品味,总感觉在验证过程中或多或少存在着缺憾:仅通过几个例子的验证,就可以得出最终的结论吗?难道一个猜想的验证就这样轻而易举?答案必然是否定的。 　　几经思考后,笔者进一步调整了思路:“是不是任意两个数的和乘一个数,和把它们分别乘这个数再相加,结果都相等?”在进行这一猜想的验证时,笔者没有像以往一样浅尝辄止,而是重在点燃学生猜想的火花,利用归纳、类比、反例验证和数形结合等方法,发展学生大胆猜想、仔细验证的数学思维能力,引导学生开阔思路,深入探索,转换角度思考问题的意识。撷取以下教学片断,和大家共同商讨: 　　【案例描述】 　　片段一:在观察中悟深意,提出猜想。 　　第一组男:9×64+9×36 女:9×(64+36) 　　第二组男:87×5+13×5 女:(87+13)×5 　　首先以男女竞赛激趣,引导学生观察两组算式的不同,从而学生提出猜想:是不是任意两个数的和乘一个数,和把它们分别乘这个数再相加,结果都相等? 　　师:“千古数学一大猜。”接下来请同学们举例验证,然后小组合作交流。 　　片段二:在开放中求碰撞,深入思考。 　　师:请小组长将你们对猜想的探索成果跟大家交流一下。 　　(各小组交流自己的例子,得出结论:结果相等。) 　　组2(补充):我们组举的例子和大家基本相同,有一个例子是用大一点的数进行验证:(34000+52000)×237=34000×237+52000×237,结果都相等。 　　师:这个小组思考问题很特别。其他组有补充吗? 　　生1(惊喜道):“老师,我想到还可以用分数举例。” 　　生2(迫不及待):“还可以用小数举例。” 　　师:大家的思考越来越有深度了。看来举例验证时,例子要全面,不仅可以用整数举例,还可以用分数小数举例。那同学们想:在验证一个结论时是不是所举的例子越多,越能证明猜想是正确的?” 　　生3(立刻反驳道):“如果能举出一个反例,就可以推翻这个猜想。” 　　师(赞赏):非常好!能举出反例吗?有没有谁的结果是不相等的! 　　生摇头。 　　 　　 　　 　　片段三:在顿悟中寻突破,提升思维。 　　师:我们可以换种角度思考吗?一起来看!能用不同的方法表示出长方形的面积吗?你想到了什么? 　　生:(a+b)×c或者a×c+b×c。 　　生(恍然大悟):这两个算式都表示出了长方形的面积,结果肯定相等。 　　(课堂上一片欢呼,学生茅塞顿开。) 　　师:精彩极了。所以我们说这个规律确实是成立的。它的名字是乘法分配律。 　　(师生总结:看来学习数学,不仅要学习一些表面的知识,还要深入的研究和琢磨,更要学会从不同的角度进行思考。) 　　【实践反思】 　　教育家裴斯泰洛齐说过:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”本教学案例充分展现了“猜想――验证”这一教学模式,笔者有意识的渗透了归纳、类比、反例验证和数形结合等方法,引导学生不断发展数学思维,验证了猜想的合理化。 　　1.归纳概括,提出猜想。波利亚曾经说过:“学生在做题前让他们猜想该题的结果或部分结果,当他表示出某些猜想,他就会把自己与该题连在一起,他会急切地想知道自己的猜想最后正确与否,于是他便主动关心这道题,关心课堂上的进展。”这节课中,学生在初步感受到竞赛的不公平,归纳概括出算式的特点后,大胆提出了自己的猜想:“是不是任意两个数的和乘一个数,和把它们分别乘这个数再相加,结果都相等呢?”这一猜想的提出,营造了主动探索的学习氛围,激发了学生积极的思维,引导学生以饱满的学习热情参与到数学知识探索的过程,增加了学习的兴趣。 　　2.类比推理,反例验证。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同,从而推出它们的其他属性也相同的推理。本案例中,在小组交流得出结论后,学生又进一步推理:该结论在分数范围,小数范围内也成立!这个过程就是让学生自己经历类比思考过程,意识到在整数范围内成立的运算定律也可以推理到分数,小数范围