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对预设与生成实践和思考 　　[摘要]动态生成,是新课程提倡的一个重要的理念,注定了新课程要反对独白而青睐对话;要挑战单一,鼓励多元;突破预设,关注偶然,注重自主生成。但在教学中,怎样突破预设,注重学生的生成是很多教育者所困惑的问题,本文通过笔者在教育实践中不断地摸索,总结出三条有效的教学方法。 　　[关键词]反思 预设 生成 最优化 　　 　　一切教学都是预设与生成的统一体,这里所说的预设指的是教师课前的教学设计,而生成则是指实际教学过程的发生、发展与变化。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序的展开,从而提高学生学习活动效率;创造性的生成是“学生为本”的体现,它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性,使教学过程充满生命活力。有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的,这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和教学对象认知状况的深入了解,但更多时候,两者是有差异的,甚至是截然不同的,这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。对教师而言,当教学不再按照预设展开时,将面临严峻考验和艰难抉择。在教学实践中,我们可以发现,不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力,当学生的思维活动“出轨”时,教师不是漠视就是将其强行拉回来,纳入预设的轨道,从而压抑了学生学习的积极性,泯灭了他们创造性思维的火花。 　　多少年来,数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态:教者“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的发问“牵”着学生,使学生就范;学生则只能跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论。这样的传统课程实施也许结构严谨,层次分明,但学生却如同“被捆了翅的鸽子”,再也难以展翅高飞。 　　 　　一、实践与反思 　　 　　在实施新课程的实践与反思中,我们认识到,数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼,重视学生的“生成”,着力引导学生经历问题的“数学化”过程,使学生在参与和感受“问题解决”的过程中,既长知识,又长智慧,让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构,这才是本体意义上的数学学习,才能真正促进学生的终身可持续发展。 　　从远一点讲,传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设,然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设,从而达到顺利完成教学任务的目的。从近一点说,处在教育教学转型期的现代教师,为完成一堂成功的课堂教学,同样是在课前进行精心的设计,每一个环节都考虑得十分周到,应当说也是在做更为精细的预设。当然,现代课堂教学的确也需要教师的充分预设,因为这是课堂教学成功的保障;同时,也正是这种观念的深入人心,也就造成很多教师无法走进新课程的原因,成为走进新课程的思想理念的绊脚石。处在转型期的教师,我们不期望所有的教师都在短时间内有质的变化和飞跃,但至少有这样的意识:我们得转变自己的教学理念了!这种意识从何而来?还是在日常的教学实践中来。预设大家都会,但是对于课堂教学中学生知识的生成,则可能会避而远之,这样的想法,自然很难做到理念上的转变,没有这种理念的转变,自然谈不上教学行为的转变。所以,我们得关注课程的生成性,关注学生知识的生成。 　　例如,在教学北师大版数学二年级下册“辨认方向”一课时出示一幅中国地图,让学生说一说这是什么?学生很容易就说出是一张中国地图。教师马上就问:那么你们知道有关中国的哪些知识呢? 　　学生七嘴八舌,有的说中国地广物博,有的说中国物产丰富等,似乎都是教师在备课时就想到的,事先“预设”好的,但有一名同学起来说:“我还知道云南在中国的边缘”,这个答案教师似乎事先没有预设到,所以就这样就过去了。实际上这就是教材中练习的第二题的内容:我的家乡在中国的什么方向?此时教师如果改变一下自己的预设,结合学生学习中生成的问题,跳过原来预设好的顺序,接着学生的回答追问:“那么云南是在中国的什么方向呢?”“我们的家乡在哪儿?”“我们的家乡在中国的什么方向?”由学生动态生成的问题马上就得到了解决。这样既节省了时间,做到不重复,又激发了学生学习的兴趣,增强了学生的自信心。 　　 　　二、思考和建议 　　 　　怎样做才能处理好“预设”与“生成”的关系,使教学达到最优化呢?我们做了以下几点思考。 　　1.尊重学习的生成性,给学生的知识生成营造氛围 　　 如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、积极思维就会磨灭。在教学中,当学生有了火花生成时,应采取积极的鼓励态度;如果学生的这种思维火花在课堂上无法进行探究或展开时,则是留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单地布置学生下课之后再探究,然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的