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对物理问题设计思考 　　摘要：通过准确、灵活、深刻的物理问题的呈现与解决，可以调动学生参与课堂教学的积极性和有效性，从而提高课堂教学质量和培养学生的物理思维能力。本文从教师在实际教学中对物理问题的呈现与解决所存在着的一些实际问题进行了思考与探索，提出了相应的原则和方法。 　　关键词：物理；设计问题；解决问题 　　 　　通过物理问题呈现物理知识、展示物理过程是传统的教学方法，可以体现教师的教学基本功，它是一门教学技术，更是一门教学艺术。如何设计出物理问题、用什么样的方式解决物理问题，是物理教师在实际教学中常常遇到的困惑。本文就这些困惑谈谈自己的思考与探索。 　　一、问题、问题的设计、问题的解决 　　心理学上通常认为，当一个人要达到某个目标而又不知道如何才能达到目标时，就出现了问题。本文中的问题，特指教学中，教师为达到某一个确定的教学目标而设计出的，可以让学生进行思考与交流的物理障碍。例如，为了使学生了解相互接触的物体之间发生了弹性形变才能产生弹力，教师常常会设计“弹力产生的条件是什么？物体之间存在着摩擦力，那么物体之间就一定存在着弹力吗？”等问题。在平时的教学中，教师都会有意无意地问出很多各式各样的问题。 　　教师在教学中通过什么样的方式设计出物理障碍呈现给学生，才会激发起学生思考的冲动和相互交流的欲望？认知心理学认为，人的认知分为起始状态、中间状态和目标状态，当起始状态和目标状态是已知的，但从起始状态到目标状态的路径是未知的时候，才会产生问题。只有学生明确了起始状态和目标状态，才会产生想要知道从起始状态是如何到达目标状态的途径的欲望。 　　普通高中物理课程标准指出，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐渐形成科学态度与科学精神。为了能让学生在学习活动中主动地动脑、动手，引发疑问、进行思考、实验操作、相互讨论等等，就需要教师在教学中创设出一定的平台。心理学的研究表明，当个人的思考与同伴的思考相互交流时，就会提升个人思维的层次。合适的解决问题的方式中，必然包含学生互动的环节。 　　二、问题的设计 　　“楞次定律的内容是什么？”“什么是加速度？”……是一个物理问题吗？当然是一个物理问题。但笔者认为这类问题总缺点物理的味道，也起不了激发起学生思考冲动的作用，有的时候也会让学生无从回答。笔者认为，物理问题的设计，需要符合三个特点，才会起到激发起学生思考的冲动和相互交流的欲望。 　　（一）具体的情境 　　物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法，所以物理问题的设计，首先要有“物”，也就是要有一个具体的情境。 　　 　　 　　【案例1】图【案例3】图 　　【案例1】在《法拉弟电磁感应定律》的复习课上，教师在课堂上提出的第一个问题就是：“法拉弟电磁感应定律反映的是一种什么样的现象？”课后的评课上，笔者提出了这样的观点，这个问题太过笼统，也反映不出学生对法拉弟电磁感应定律到底理解的层次如何，不妨设计一个这样的问题：1931年英国物理学家狄拉克提出关于“磁单极”存在的假设，论证了以磁单极为基础的对称量子电动力学存在的可能性。设有一个磁单极A从正上方匀速向线圈靠近，如图所示，第一次A的速度为v，第二次A的速度为2v。问： 　　1.两次线圈中产生的感应电流的流向有区别吗？ 　　2.两次线圈中产生的感应电流的大小有区别吗？ 　　3.磁单极子A两次向线圈靠近的距离相同，两次线圈中通过的电量大小有区别吗？ 　　4.磁单极子A两次向线圈靠近的距离相同，两次线圈中产生的热量大小有区别吗？ 　　5.…… 　　通过这样一个有具体情境的物理问题，既能使学生有明确的思考方向，又能回顾相应的物理知识，设问的难度逐渐加深，各种层次的学生都有思考的余地。 　　（二）最近发展区 　　最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　现实的情景就是如此，过于简单的问题，学生不需要经过思考就能轻易回答，反而会起到一个扰乱课堂教学氛围、打击积极学习的学生积极性的作用；超过学生现有水平的问题，也不能激发起学生的积极性，反而使学生产生“物理这么难，我不是学习物理的料儿”的心理动机。 　　【案例2】在一次教学调研中，刚巧是高三的复习课《匀变速直线运动的规律》，上课教师的