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对学生提问一点思考 　　一、“学生提问”的价值 　　回想孩子童年，那天真、那好奇、那童言无忌的一次次“发问”，可曾让你深切感受到问题对孩子成长的价值？直至小学课堂，我们依稀还能看到孩子天真烂漫的影子。然而，随着年龄增长，这些曾经无所不问的孩子，却不知不觉地沉默寡言，紧闭心扉，除了生理原因，是不是也有教育的责任？这值得思考。在中学的课堂，我们教给学生知识、方法，培养能力，我们能否唤起学生的好奇心？能否持续激发学生提问的热情，延续他们提问的习惯？这是最值得研究的课题。 　　美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”学生提出问题是创新的路标，是课堂推进的核心动力，是课堂精彩的重要标志。越是靠近“最近发展区”的问题，越能激发学生提问的冲动，越是具有挑战性的问题，越能掀起学生的思维风暴。笔者在观摩中发现，只要有学生提出一个好的问题，课堂气氛顿时高涨，教学因此更加生态、和谐。这一提，勾起了同伴的参与意识，激发了师生的合作热情，这一提，点燃了学生的思维火花，促进了课堂的精彩生成。 　　二、“学生提问”的过去 　　笔者曾亲眼目睹，一节公开课上，教师L提出74个问题。试想，问题能有多大的思维量？问题一个接一个，“追”得学生喘不过气来，哪还有思考的空间和提问的机会？教师这边，生怕学生跨不上台阶，问题密集再密集，直白再直白，有时只要学生答“是不是”、“对不对”、“好不好”。我国学生缺乏创新能力的根本原因之一是不会提出问题，学生不会提问，学生不敢提问。问题不在学生，在于教师是否引导，在于教师怎样引导，在于重视程度，说到底，在于观念。 　　三、“学生提问”的现在 　　几年前，我们就发现了“满堂问”的弊端，即总是提问的教师主宰课堂，于是自觉地将提问频率降下来，师问的频率一降，生问频率就上去了，此消彼长，课堂主体性悄然发生了变化，交流有了机会，思考有了深度，提问有了质量，课堂有了生气。鉴于此，学校组织观摩，通过录像回放，研磨微课。实践表明，在这样的环境中，学生乐于合作，课堂气氛变得热烈，提问质量明显提高。 　　有益尝试取得了阶段性成果，笔者发表相关论文十余篇，其中发表在《教学月刊》（中学版）2010年第3期的《对新课改中若干问题的再认识》就是优秀成果之一，文章从九个方面阐述对新课改的认识;另一篇文章《对数学课堂教学“满堂问”的思考》发表在《中学数学教学参考》2008年第9期，文章从“满堂问”的价值判断、误区盲点、提问策略、教学案例和评价总结这五个方面作以剖析，案例很好地展示了研究成果。上述两篇文章大多还是从教师的视角看待课堂教学，关注的是教师课堂提问，而现在关注的是学生提问，这是观念上的根本转变，从关注教师的教到关注学生的学，二度开发教材资源，激发学生提问的潜能，这也正是笔者乐意研究“学生提问”的根本出发点。 　　四、“学生提问”能力的培养 　　要学生敢问，教师要善于倾听，善于等待;要学生会问，教师要善于引导，善于示范;要学生想问，教师要善于激励，善于评价;要学生善问，教师要善于“换位”，善于“被动”。多倾听，少插嘴;多褒奖，少批评;多商量，少强制;多示范，少责备，相信学生会朝教师满意的方向迈进，毕竟他们都有好奇心，都有自我价值实现的欲望，就看你愿不愿意挖掘。每位学生心底都有一头“睡狮”，只不过有的容易被唤醒，有的可能一生都在沉睡。笔者坚信，只要营造和谐氛围，点燃思维灵光，学生心中的“睡狮”就能被唤醒，就能爆发出惊人的能量，说到底，观念要到位，心动才有行动。 　　1.营造氛围，消除顾虑。问题的产生有一个心理过程，当人的情绪处于自然放松状态时，大脑左右半球是信息通畅的，频繁交互转换，将确认的信息链接到原有的认知结构，对尚感不和谐的成分进一步检索过滤，思辨论证，形成问题，产生提问冲动。既然在轻松自然的状态下思维流畅，作为教师就应千方百计地为学生着想，通过座位调整、组合变换、“值班”主持、轮流“小老师”等多种形式，将教师的“权威”降到与学生无异，大家围坐在一起，教师只是平等的首席，消除了紧张，打消了顾虑，学生处在安全、平等、欢愉的课堂气氛中，思维尽情驰骋，尽情发散，加之教师热情鼓励，挖掘闪光，寻找亮点，课堂有了掌声，面貌立马改观。 　　创造问题情境，除了“形”的改造，还要“神”的改变，严谨而不乏幽默，理智而不乏激情，坚毅而不乏浪漫，敢拉家常，敢掏心窝，让学生感到，跟老师在一起，有说不完的心里话，道不完的师生情，知无不言，言无不尽，学生亲其师，教师的暗示才能引起学生共鸣。敢于提出问题，就跨出了可喜的第一步。 　　2.屏息倾听，期待参与。倾听是一种信任，一种支持，一种尊重。学生在提问时，大家要保持安静，屏息期待，流露出尊重的表情，真诚的目光给提问者以心理安慰，使提问者能够平静表达，顺利阐述自己的观点