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对学生评教中教师角色思考 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》中，国家明确指出要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，“严格教学管理，健全教学质量保障体系，改进高校教学评估，充分调动学生学习积极性和主动性。”可以看出，高等教育教学评价已经成为教学管理的最重要组成部分。教学评价在西方国家起源较早，但直到20世纪80年代才逐步在我国开展，评价制度也随之建立健全。其中学生评教制度作为教学评价制度的一个重要方面，受到了许多研究者的关注。近年来，我国高等教育规模逐渐扩大，学生人数增多，必然会导致教学规模的扩大和教师数量的增多，那么，良好教学质量如何得到保障?教学评价制度，尤其是学生评教制度的建立是重要手段之一。 　　学生评教，作为教学管理手段，尤其是教学评价手段之一，开始于20世纪20年代的美国，随后，许多西方国家，如英国、澳大利亚、加拿大、比利时等，都纷纷将学生评教引入教学评价环节。对于学生评教的可靠性和有效性在一开始引起了争议，后来的研究和实践都证明，学生评教基本上具有可靠性和有效性，于是我国众多高校都开始实施学生评教制度，对于学生评教指标体系的构建，学生评教的操作过程，影响因素以及结果的运用等问题开始陆续受到大家的关注。到目前为止，我国各高校的学生评教制度依然存在许多弊端，有待改进。 　　对于学生评教的概念，许多研究者有着自己的看法，总的来说，这一概念有广义和狭义之分。广义的学生评教指的是由学生对学校的教育教学工作质量做出价值判断的一种活动。这种活动的主体是学生，客体是与教学有关的一切活动，包括课堂教学质量、实验、实践教学、教学管理、后勤保障、教育教学环境等方面。狭义的学生评教仅是指学生对教师课堂教学质量进行的一种价值判断活动，评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果、教师修养等方面。本文讨论的学生评教指的是后者。 　　高校学生评教涉及三个主体：学校管理者，学生和教师。学校管理者负责组织学生评教工作，制定评价指标体系，关注学生评教结果，并将结果运用于教师教学评价和教学管理中。学生在学生评教过程中处于比较主动的地位，他们可以按照自己的想法给教师作出任何评价。只有教师在这一过程中是处于被动地位的，他们处于两难的困境中：一方面，教师希望学生给出最好的评价，使自己在学校管理者方面得到奖励；另一方面，教师希望学生尽量公正客观地指出他们在教学中存在的不足，以便在今后有所改进。因此，教师在学生评教中扮演着多重复杂角色，本文将对这些不同角色进行探讨、分析，以便提出一些对策建议，使学生评教更加有效的提高教师的教学水平。 　　一、教师在“学生评教”中的多重角色 　　学生评教是学生对教师的教学质量作出评价的过程。也是教师接受评价的过程，该评价的结果可能会在一定程度上影响到教师的切身利益。学生评教的最终目的在于及时发现教师在教学中存在的问题，使教师有针对性的改进教学，提高教学水平。因此教师在“学生评教”过程中的角色是复杂的，他即是“被评价者”，也是评价的“结果承担者”，同时为了改进教学，他还可以是“直接受益者”。 　　1.被评价者 　　教师在教学过程中直接与学生接触，按照自己认为满意的方式将知识传授给学生。在这一过程中，教师处于主动地位，学生相对是被动的，但学生作为“消费者”，有权利对教师提供的“产品”和“服务”进行评价，教师的教学态度，教学方法，教学内容，教学结果能否得到学生的肯定，通过“学生评教”就能直接反映出来。因此，学生是“评价者”，而教师的角色则是“被评价者”，对于习惯了评价学生的教师来说，可能会产生某些心理上的失衡，但如果这个“被评价者”愿意主动参与到“学生评教”中去，被动是可以转化为主动的。 　　2.结果承担者 　　“学生评教”的本意是充分发挥师生的教学、学习积极性，促进教学质量的全面提高，并且有助于教学管理者掌握教学情况，制订相关的教学管理措施。而有些高校把开展“学生评教”活动作为考核奖惩教师的工具，直接用作人事决策的评估制度，作为“管理教师”的尚方宝剑。因此，教师将承担一切“学生评教”的公正或不公正的后果。教师作为完全的“结果承担者”在一定程度上并不合理，“学生评教”结果会受到许多主客观因素的影响，包括非教学因素和非教师因素的影响，如班级大小，课程类别，学生评教时的心情，等等。 　　3.直接受益者 　　“学生评教”打破了以往只有教师才能评价学生的传统印象，由学生主动对教师进行评价，这实际上是促进师生关系和谐发展，促进教学质量有效提高，促进教师个人发展的有效途径。教师扮演着“直接受益者”的角色。学生评教为教师尊重学生的主体地位、以学生的感受与体验为切入点、了解教学过程中存在的问题、找出影响教学质量的因素、修改教学计划、调整课程设置、确定教育内容的进度、深度与广度、修订