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对学生评教制度分析 　　几乎每所大学在每个学期末都要求学生对其任课教师的教学进行评价，在很多学校这已经成为一项常规管理制度。目前，虽然“学生评教”作为一种制度被确定下来，但真正的“学生评教”工作并没有向我们所期望的方向发展，其效果也并不是十分明显。究其原因是多方面的，其中一个重要的原因就是在管理上对“学生评教”的整个过程缺乏深刻的认识和理解。因此，从理论上深刻、全面地认识“学生评教”，廓清其内部的关联将有利于我们更好地开展“学生评教”工作。 　　 　　一、“学生评教”的内涵 　　 　　简言之，“学生评教”就是学生对教师的教学进行的评价。就“评教”的“教”而言是指教师的教学，其最终落脚点是教学而不是教师，而从其字面上并没有突出这一点。通常我们认为这不用做细微的区分，因为谈到教师自然而然就是指教师的教学而不是其他。但是，有时人们很容易把它简单地理解为对教师的评价，从而这就容易使人们忽视“学生评教”中教学这一评价的核心，把“学生评教”简单地看成只是学生和教师之间的一种关系。笔者认为，我们应该从以下两个方面分析“学生评教”的深刻内涵。 　　1.“学生评教”的逻辑起点 　　“学生评教”的逻辑起点就是教学，说得更为准确一些就是：“学生评教”的起点是教学，终点也是教学。这是学校以教学为中心和以培养人才为第一要务的具体体现。教学之所以是学校工作的中心，因为它是培养人才的基本手段、核心方式，而“学生评教”只是一种促进教学的外在手段，离开教学水平的改进，它就失去了存在的意义和价值。 　　“学生评教”存在的一个前提条件是：学生有责任，也有能力来评价教师的教学。之所以“有责任”是因为教学的对象不是别人正是学生自己，他们有责任在自我提高和完善的过程中积极参与其中，而不是一个旁观者。之所以“有能力”是因为“现代大学生并不是一群无知的群氓，而是正在形成的青年学者”（雷晓云《试论学校组织对教师专业发展的制约及其超越》现代大学教育，2006（6））。他们比别人更了解自己欠缺什么、想要什么，哪些方式方法是自己更容易接受的…… 　　“学生评教”的目的是通过学生对教师教学的评价，使教师发现教学过程中的不足，以便提高教学质量。所以，“学生评教”制度必须从这一逻辑起点出发来设计和执行，一切违背这一规律的“学生评教”行为都是发生了异化的，都是要不得的。 　　2.“学生评教”的关系结构 　　在“学生评教”过程中，管理制度为教师和学生搭建了一座就教学方面的问题和不足进行交流与沟通的桥梁，但并不是所有的学生和教师都能做到这一点。这主要是由于他们之间可能会存在潜在的利益冲突，或者由于个性特点的缘故而造成沟通的困难，还有可能由于教师往往是一对多，使全面沟通和交流不容易进行等，从而有必要通过中介管理环节解决存在的这些问题。笔者认为，以下结构图可以清楚地反映“学生评教”过程中的结构关系。 　　“学生评教”制度本身是学校管理介入教学的体现，其目的就是通过这一制度的实施，督促教师改进教学方法，完善教学内容，提高教学质量等。在这里，制度实施得好与坏，能否达到理想的效果在很大程度上取决于管理方；管理方是一个中介环节，起着缓冲和使这一工作能够持续开展的作用，还可以在一定程度上起到对教师的督促作用。 　　 　　 　　二、“学生评教”的几个重要环节 　　 　　在分析了“学生评教”的逻辑起点和结构关系后，我们不难发现，在“学生评教”过程中，需要抓好以下几个环节： 　　1.要获得准确的信息和数据 　　在高校，一般“学生评教”是通过学生填写调查问卷来获得相关信息和数据的。这里我们假定问卷设计没有问题，也就是说问卷的内容确实能够帮助我们获得想要的信息和数据，那么，另一个重要因素就是我们得保证学生能够认真、真实地填写问卷。 　　如何保证学生认真填写问卷呢？首先，要让学生真正认识到评教的重要性。这就要做好“学生评教”的动员工作，通过多种方式加大宣传和教育的力度，使学生有意识、负责任地参与到“学生评教”工作中。其次，要让学生从中受益，真正感受到他们的评价确实使教师在教学态度、教学内容、教学方法等方面有所改进，使教学质量得到提高，只有这样才能使学生有动力参与其中。 　　2.把评价结果顺畅、合理地反馈给教师 　　在获得准确的信息和数据后，接下来的工作应该是进行统计分析。“学生评教”的统计分析多为技术性操作，并不困难，重要的是评价结果的使用问题，因此评价结果就要客观、公正、顺畅、合理地反馈到教师，并为教师教学的改进提出相关建议，而不宜作为他用。否则，就可能使“学生评教”的目的受到影响，甚至可能会使“学生评教”制度图有其形式，失去其制度所要实现的目的。 　　 3.促使教师在教学上有所改进和提高 　　把评价结果反馈给教师并不是评教的终结，重要的是促使教师在教学上有所改进和提