浅析先学后教,当堂训练模式在初中科学教学中运用.docVIP

浅析先学后教,当堂训练模式在初中科学教学中运用 　　现行的“科学课”，是在原初中阶段的物理、化学、生物和地理内容的基础上，整合而成的一门综合性很强的基础学科。它是根据新课标编写，并且吸纳了当代科技发展的许多新成果，揭示了一个综合的、千变万化的自然现象的一门综合性课程。然而，在运用传统的课堂教学方法教学时，我们发现存在着一些“费时、低效”的现象，常抱怨课时不够用，教师教得累，学生学得苦、课外作业负担过重等问题。笔者将“先学后教，当堂训练”的教学模式运用到科学教学之中，较好地解决了这些问题，并使学科教育与素质教育能够较好地结合在一起。 　　 　　一、什么是“先学后教，当堂训练”模式 　　 　　“先学”，就是指在课堂上，学生按教师提示的内容（教学目标及学前指导），看书、做练习。“后教”，就是指针对学生在自学过程中暴露出来的问题及在练习中出现的错误，教师组织学生与学生之间进行讨论，采取“兵”教“兵”的方式，会的学生教不会的学生，教师只给予适当的引导、评定、补充及更正。在此过程中教师要紧扣大纲，不能就题讲题，而要让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用中可能出现的问题，这样就在理论和实践两者之间架起一座桥梁，使学生少走弯路。而“当堂训练”，就是指学生当堂独立完成作业（至少15分钟以上），通过严格的训练，培养学生解决问题的能力，这样就使课堂教学的过程变成学生自学、发现问题、解决问题的过程。 　　例如：在学习《模型、符号的建立与作用》这一课时，教师先提示学生按照教学目标“体验使用符号、建立模型的思想”自学课本内容，促使他们发现新课要解决的问题：模型与符号的区别及特点是什么？与此同时，教师可以让学生查看辅导资料《教材知识详解》，围绕问题“日常生活中接触到的模型与符号有哪些？”开展小组讨论。并且引导学生去分析，再让学生做《同步练习》，利用练习题揭示模型与符号在解决实际问题中的运用。教师巡视时，则只作简单必要的点拨：模型可帮助人们认识和理解一些不能直接观察到的或复杂的事物，而符号能简单明了地表示事物，可避免由于事物外形不同而引起混乱。对符号或模型的概念不能死记，一般单个的字母是符号，如：＄，而由字母组成的公式或化学方程式则是模型，如：G = mg 。最后让学生独立完成作业。复习梳理本节的知识点。 　　 　　二、“先学后教，当堂训练”在《初中科学》教学中的应用模式 　　 　　运用好“先学后教，当堂训练”这种教学模式，笔者认为作为教师首要对全班学生的状况作一个深入的了解，包括学生的学习兴趣、爱好、朋友同学关系、家庭环境、家长的关心程度等有关情况，并且把这些情况记录在册。在此基础上，教师按照学生的成绩好、良、中、差的比例搭配分组，四人前后邻座，并且根据每组的课堂表现情况制订奖励机制（主要是加操行分和适当的物质奖励），使小组之间形成你追我赶的良好学习风气。 　　第一步：目标法 　　上课时，教师用投影准确地展示该节课所要学习的内容及目标，并作简明扼要的阐述，语速要慢，让不同层次的学生了解本节课的学习任务和要求。目标设置要合理、重点要突出，且要能激发学生的求知欲，以鼓励每个学生努力所能达到的目标。 　　第二步：指导法 　　学生明确自学的内容及目标后，教师出示思考题进行点拨。注意设计思考题时要着重考虑如何引导学生的自学思路，如“是什么”，“为什么”，“怎么做”，启发学生进行归纳总结，还可以让学生自己设计题目或试验，以使他们对知识达到融会贯通的最佳效果。 　　第三步：自学法 　　就是要求学生先按课标自学书本知识。要求学生在原有知识经验的基础上，根据教师提示进一步有针对性地看书。这一步就要求学生必须做好预习工作，不得马虎。教师要求科代表检查，课前告知同学们预习情况，同时也做好抽查、表扬工作。 　　第四步：讨论法 　　学生自学书本知识后，带着问题参与小组或全班范围的讨论，并在活跃的气氛当中不断发现新问题，解决新问题。讨论的形式可以是学生与学生之间，也可以是学生与教师之间。解决不了的问题，学生举手发问，教师会提示学生对原有知识进行组合加工，寻求解决问题的途径或猜想。通过积极交流，主动探索，既提高了学习效率，又增强了学生团队合作的精神。 　　第五步：检查法 　　教师应根据学生的兴趣爱好、知识能力等方面的差异因材施教，帮助他们实现个性化发展。对缺乏自学能力的学生提出的问题，对于回答的内容正确与否，教师无需急于给出结论，而是先让各学习小组围绕问题进行讨论，共同探索产生不同答案的原因，加深对问题的认识和理解。在小组讨论的最后，则由教师进行总结。 　　第六步：练习法 　　课堂作业是教学基本方法之一，是反馈、调控教学过程最有效的手段之一，因此，教师在布置作业时，要处理好普遍与特殊的关系，承认学生素质的差异，分层布置。练习要紧扣当堂知识点