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浅析发展性教师评价与高校青年教师发展 　　摘要目前,我国高校教师评价由于没有考虑青年教师的特点及个性,许多突出问题得不到有效解决。本文分析了以促进教师发展为根本目的的发展性评价的重要性,以期实现高校青年教师和学校的共同发展。 　　关键词青年教师;发展性评价;专业发展 　　AbstractAt present, the characteristics and personality of young teachers t has not been considered in the evaluation of university teachers, many outstanding problems are not effectively addressed. This paper analyzes the importance of developmental evaluation that promotes teacher growth as the fundamental purpose, aiming at achieving common development of both young teachers and university. 　　Key wordsyoung teachers;developmental evaluation;professional development 　　 　　目前高校教师队伍呈现出了年轻化的趋势,青年教师逐渐成为了主力军。在传统高校刚性管理模式中,针对青年教师的评价大多是以奖惩为最终目的的“奖惩性评价”,而不是以教师专业发展为目的的“形成性评价”,忽视了青年教师的特点及个性,不能很好满足青年教师快速、全面发展的要求。随着教育课程改革的不断深入,发展性教师评价正逐渐被引入教育评价实践,成为教师评价的主流。因此,如何结合高校青年教师的特点,使发展性教师评价真正起到促进发展的作用,实现高校可持续发展,已成为值得共同关注的课题。 　　 　　一、发展性教师评价的内涵与特点 　　 　　发展性教师评价是以促进教师专业发展为立足点,面向未来、双向参与、尊重个性化发展,以实现教师需要和学校需要的和谐统一为目标的综合评价体系。 　　发展性教师评价以教师的成长和发展为根本的价值导向,注重评价与教师成长和发展阶段的适宜性和切合性。重视发挥教师工作的内驱力,把教师的内在发展与外在压力有机地结合起来。倡导一种民主、平等的评价,便于形成一种真诚合作的关系,形成和谐的人际群体,达到教师发展和学校发展的和谐统一。 　　高校教师发展性评价是指通过对高校教师的个性、层次、教学和科研能力、性格及发展潜力等个人信息的搜集和整理,对其发展方向和发展能力进行系统评价,利用各种方式调动高校教师教学、科研等素质提高的积极性,根据评价结果制定详实的高校教师发展计划,促进高校教师不断快速、高效发展的一种以人为本的评价方法。那么高校青年教师发展性评价就可以定义为符合高校青年教师特点的发展性评价。 　　 　　二、高校青年教师评价现状 　　 　　青年教师大多承担着繁重的教学与科研任务,处于摸索阶段,又必须完成学校下达的硬性指标和工作量,工作产出较低,而有些考核指标在具体操作过程中又夹杂着人为的因素,使青年教师在评价中处于劣势。此外,在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定、申报项目、出国选拔等规定中,都过多地强化学历层次、科研成果的获奖情况、发表论文的数量和刊物的等级等,由于资历、经验等方面的不足,明显处于劣势。同时,青年教师工资相对偏低,生活压力大,社会地位没有得到实质性提高,再次,青年教师渴望得到良好的自我提升与发展的机遇,但缺少学校的支持与帮助,得不到相应重视。 　　而高校现有的教师评价大多采用以奖惩、排序为目的,面向过去,只注重结果的一种终结性评价。这种评价是站在管理者的角度去设计和操作一套教师评价的过程,是一种控制性和选拔性的教师评价。评价标准高度统一,评价形式自上而下,评价内容机械单一,没有考虑到青年教师的个性特点,忽视了青年教师有较高层次的心理需要,不能为其创造良好的成长和发展环境,这必然会引起绝大多数青年教师排斥这种评价活动,导致工作积极性降低甚至流失现象发生。 　　 　　三、改进高校青年教师评价的对策 　　 　　(一)树立发展性的评价理念 　　管理者首先要树立评价是为教师发展、学校发展的评价理念,重新进行角色定位,变“管理者”为“参与者”、“组织者”,变自上而下的“指示”为平等的“协商”,创设民主、和谐、开放的工作氛围。在评价的具体操作上,既要建立远景目标,也要做好近期规划,整合校内外资源,注意操作的弹性,控制实施过程的节奏,充分考虑各种因素,提高实施评价的执行能力。在