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浅析在高校实施多媒体教学利弊及改进措施 　　【摘要】随着计算机技术的发展,特别是以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展,多媒体教学相对于传统的教学方式体现出了自身优势,但实际应用中也存在弊端,本文结合自己工作中的经验及体会谈谈这方面的问题,希望能对多媒体教学有所改进。 　　【关键词】多媒体教学 传统教学 对 策 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0103-01 　　 　　随着计算机及网络技术的普及与成熟,多媒体技术在教学中的应用已成为当前教育改革的主流,被确定作为现代教育的制高点。多媒体教学的引入以其鲜明的特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境,向学生传授知识、训练技能,达到激发学生的学习积极性和主动性,提高教学效率和增强教学效果的目的。目前几乎所有高校都已广泛开展,但是随其普及,如何提高多媒体教学的效果,使其更好更有效地发挥其优势,已成为各高校普遍关注的一个问题。 　　 　　1 多媒体教学的特点与优势 　　1.1 灵活性 　　课堂教学应遵循由易到难、由表及里、从具体到抽象的教学规律。多媒体教学正是利用了这些规律,直观地演示图形的变化和知识的形成过程,化“难”为“易”,有效地帮助学生克服认知障碍。具体体现在: 　　一方面,多媒体教学采用多媒体技术精心组织教学内容,灵活设计教学方法,将图文、声像、甚至是影视或卡通等信息有机地组合起来,使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学情境中,从而让学生对知识有大量的感性认识,激发学生的学习兴趣和学习积极性,提高理解和记忆的效果,从而使教学达到了良好的效果。大大改变了传统教学的以老师为中心进行“传道、授业、解惑”的方式,即教师将知识、经验、技能等凭借一张嘴、一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一块黑板传授给学生的呆板枯燥的教学格局。 　　另一方面,师生可以充分发挥网络优势,利用网络资源,使教学过程打破教学空间和时间的限制。比如一些挂在网上的优秀教师的精品课程可以借助网络广泛传播和反复使用;同时师生之间可以通过网络布置作业、提交作业及问题讨论,从而开拓教学空间,延长教学时间。 　　1.2 交互性 　　教学活动是一种复杂的信息交流活动,而多媒体教学则充分发挥学生的主体作用,给学生创造了一个可参与性环境,体现了学生在教学过程中的主体地位。具体体现在:一方面,学生可以利用多媒体的特点,强化反馈效果,实时、动态地实现交互式控制,使学生按照自己的要求和兴趣选择学习内容和进度,从而实现交与学的互动;另一方面,学生可以通过多媒体网络同教师保持联系,及时地得到教师的帮助和指导。这样充分发挥学生的主观能动性、独立性及创造性。多媒体技术在教学中的应用,可以把课堂以教师为中心传授知识的教学过程,变为以学生为主体,在教师的指导下进行探索性学习的过程,构建了主体性教育的教学模式,使学生越来越直观地了解自然科学,化抽象的书本知识为具体的活生生的、丰富的直观内容,从而大大地提高了课堂教学效果。 　　 　　2 多媒体教学存在的问题 　　2.1 过分依赖性 　　目前很多教师误认为多媒体教学是一种“全能”教学工具,认为不用多媒体就上不好课甚至不能上课。多媒体在教学中固然存在好多优势,是一种高效手段,但并不是唯一的手段,并不意味着其可完全取代传统教学方式,从此可以告别黑板和粉笔。作为传统课堂教学象征的黑板优势有一些地方是多媒体教学所无法替代的。因此,我们应该端正认识,将多媒体教学作为一个辅助工具,将其与传统教学有机地结合起来。 　　2.2 信息量过大,切换过快 　　课件应注重培养学生独立思考问题的能力和创新能力。上课质量的好坏并不在于信息量的大小,它们之间不成正比,并不是信息量越大,学生学到的知识就越多,效果就越好。有些教师为了增加知识面,引起学生的兴趣,过分强调内容的信息量,强调在单位时间尽可能给予学生多的信息,盲目增加边缘学科知识,影响教学效果。 　　2.3 滥用性 　　有的学校将多媒体教学的开课率作为高校评估的一项重要指标,于是将所有的课均安排在多媒体教室;也有的部分教师,本来安排的课程不是在多媒体教室上,但其为了省事想方设法将该课调在多媒体教室。其实并非多媒体教学越多越好,也并非所有的课都适合用多媒体上,因此,应根据课程的性质合理安排,正确使用;另外即使是同一门课程,在授课过程中也应具体问题具体对待,根据课程内容进行随机调整,觉得这部分内容采用传统教学法学生容易理解、消化,我们就不要用多媒体教学,做到恰如其分。 　　 　　3 提高多媒体教学的对策 　　3.1 加强多媒体知识的学习,精心设制多媒体课堂教学 　　课件的好坏是影响教学效果的一个重要因素,因此教师要认真学习制作多媒体课