台中97学九年一贯课程教学辅导团各领域辅导员专业成长研习.DOCVIP

PAGE 1 PAGE PAGE 1 上海师范大学「教师教育与教育领导」国际学术研讨会 教学辅导教师的培育以及辅导策略 对教师专业发展的启示与挑战 颜佩如1 张雯秋2 陈兰妙3 (1.台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授, 台湾； 2.台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生, 台湾； 3.台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生, 台湾) 摘 要： 本文旨在探讨教学辅导教师的培育及其培育其他教师的辅导策略，并提出对教师专业发展的启示与挑战，希望能对发展教学辅导教师的培育课程及辅导策略上有所助益。本文采文献探讨方式，首先探讨教学辅导的意义与缘起，其次谈到教学辅导教师的素质、选拔与配对；再其次谈到教学辅导教师的培育课程，尤其聚焦在台湾地区2007年以后「教学辅导教师培育课程」。尔后，谈及教学辅导教师指导其他教师的辅导策略，再探讨教学辅导教师对教师专业发展的启示，文后笔者将进一步提出教学辅导教师之辅导策略、培育课程、制度、培训机构等争议性问题，探讨台湾地区教学辅导教师面临的挑战，并对教学辅导教师的教学辅导策略与培育提出建议与省思。 关键词：师资培育、专家教师、教师专业发展、教学辅导、教学辅导教师 一、教学辅导的意义与缘起 台湾地区于民国84年11月教育部颁布的「高级中等以下学校及幼儿园教师资格检定及教育实习办法」新创实习辅导教师此一角色，师资培育揭开了崭新的一面。「教学辅导」（Mentor）一词最早起源于希腊伟大诗人荷马(Homer)的着名史诗＜奥德赛＞（Odyssey）（Susan villain, 2002）（Bird, 2003），意思是「贤良的顾问」或「良师」（台湾联合大学语文中心，2008）。时至今日，Mentor被用至教师辅导教师，也就是本文所称的教学辅导教师。 在英美等先进国家，「教学辅导」制度已行之多年。英格兰与威尔斯的「高能教师」（AST）－即我们所称的专家教师，一开始目标主要是奖励优秀之班级教师、为额外工作提供津贴、扩大优秀教师之工作范围至校外。美国加州有「督导教师」（Mentor Teacher, MT）的一开始?目标主要是留任优秀教师、为额外工作提供津贴、提高教学工作的社会地位、促进教师专业成长；英美教学辅导教师有三方面成效：(一)教学导师制度对留住好老师，具有成效；（二)教学导师制对新教师的辅导成效受肯定；(三)教学导师制对教师专业成长，有初步效果(张芬芬，2000)。目前台湾地区教学辅导教师的发展，辅导对象由实习教师关注至初任教师或有困难的教师（教育部，2008）。 本文所指称的教学辅导教师，主为中小学的教学辅导教师，包括对职前实习教师、初任教师及教学困难教师注本文的教学困难教师依据许藤继(2005)的定义，倾向教学不力或不能胜任工作，程度上教学困难教师对教学态度较不适任教师积极，在教学上仍有改善空间。的辅导。 注本文的教学困难教师依据许藤继(2005)的定义，倾向教学不力或不能胜任工作，程度上教学困难教师对教学态度较不适任教师积极，在教学上仍有改善空间。 近几年来教育改革如火如荼展开，若教师无法与时俱进，即会被时代所淘汰。本文所定义的对象即针对大部分有困难的教师所在的群体，包括职前实习教师、初任教师及教学困难教师，实习教师和初任教师均属初踏入教职，面对有别于学生时代的职场环境，有极大可能遭遇困难。陈美玉(1999：7)即提及对新任教师的专业发展，应赋予更高的关怀，提供有效的支持系统与导入教育，使其专业发展能更顺利，缓和因「现实的震撼」所带来的过多挫败经验，避免新任教师的专业社会化变得扭曲与不正常。 根据台湾地区1998到2007年间的博硕士论文分析，关于「教学辅导教师」相关研究共有八篇(蔡玉对，2006；许子云，2007；许月玫，2001；陈信夫，2003；许雅惠，2003；吴绍歆，2004；曾莉雯，2004；魏韶勤，2004)，大部分为制度层面之探讨与实施成效调查，较缺乏针对策略做研究之论文；有关「实习辅导教师」的论文较多，主为研究实习辅导教师与实习教师之关系与专业成长，或针对特定学科进行探究，针对策略之探讨主有三篇（林懿德，2001；黄婉萍，1998；刘素珠，2005)。由上述可知，目前台湾地区教学辅导策略的研究，辅导对象较停留在「实习教师阶段」，针对一般教师及教学困难教师之教学辅导教师的辅导策略，仍较无深入之探讨，仅有短篇的许藤继(2008)针对教学困难教师的成因与辅导作探讨。「实习辅导教师」的培育与「教学辅导教师」的培育内容为何？以及「实习辅导教师」的辅导策略与「教学辅导教师」的辅导策略为何？这是本文的研究动机。 本研究希望深入教学辅导教师的教学辅导策略之研究不足之处，运用文献搜集相关研究资料，探讨国内教学辅导教师的培育课程，以便能从中了解教学