浅探交际教学法在韩语教学中应用.docVIP

浅探交际教学法在韩语教学中应用 　　摘要：随着就业单位对毕业生的实际应用能力要求愈来愈高，在外语教学中交际能力的培养就显得尤为重要。文章通过对以语境的营造为手段的交际教学法在韩语教学中的应用进行了探讨，以期摸索适应现代就业需求的韩语教育模式。 　　关键词：交际教学法；韩语；实施方案 　　一、绪论 　　众所周知，语言是人类最重要的交际工具。韩国语作为世界众多语言中的一种，其主要功能当然也是交际。随着就业单位对毕业生的实际应用能力的要求愈来愈高，作为输送专业人才的高校，应该在教学过程中注重培养和锻炼学生运用所学语言进行交际的能力。因此,教师应创造条件在教学过程中实现对韩语交际能力的培养，提高学生的实际听说读写能力，以达到语言学习的目的，适应就业需求。 　　通过对中国境内韩国语学习者与在韩韩国语学习者的对比不难发现，相当一部分国内韩国语学习者运用韩国语进行实际交际的能力不强。在中国国内学习的韩语学习者除了韩语学习时间外，由于语境对语言使用产生的制约作用，决定了在日常生活中的汉语语言形式，因此对韩语交际能力的培养就显得尤为重要。本文将通过对以语境的营造为手段的交际教学法在韩语教学中应用的探讨，摸索适应现代就业需求的韩语教育模式。 　　二、交际教学法的理论与原则 　　交际教学法广义上讲是指以培养传达能力为中心的教学法。强调语言学习不仅仅是为了掌握语言结构形式，重要的是为了培养社会文化背景下语言的实际应用能力。交际教学法将培养在所有语境中能够迅速地得体地进行交际的能力作为教育目标。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》中对于语言运用提出了语言能力（Linguistic Competence）中的交际能力（Communicative Competence）这一概念。1972年英国著名语言学家D.A. Wilkins提出了应该在教学大纲中添加“概念”与“功能”项目。之后“意念教学大纲”应运而生，作为以此为背景的交际教育法也随之诞生。 　　交际教育法的原则可以归纳为以下五个方面。 　　1．明确目标。 　　教室内的进行的教学活动不能仅限于单纯地对语言形式的教授或是为了练习而进行练习。应该明确所进行的教学活动能够运动于何种实际交流中，进行何种练习可以训练在真实语境中的交际能力。 　　2．整体并不仅是部分的总和。 　　实际交际通过有顺序的言语及意思的交流而构成。对于言语我们必须要了解其出现的语境才能从真正意义上理解其含义。例如“#45212; #51108;#50612;.(我睡了。)”在下列两个对话场景中就有着不同的含义。 　　（1）a.#48164; 12 #49884; #50628;#47560;#44032; #46392;#50640;#44172; (晚上12点。妈妈问女儿):“#45320; #51108;#45768; (你睡了吗)?” 　　#46392;(女儿): “#45212; #51108;#50612;(我睡了).” 　　b.#50724;#54980; 3#49884; #50628;#47560;#44032; #46392;#50640;#44172; (下午3点妈妈问女儿): 　　“#45320; #51216;#49900; #46412; #51108;#50612;(你睡午觉了吗)?” 　　#46392;(女儿): “#45212; #51108;#50612;(我睡了).” 　　因此，掌握“词汇”，“语法”等“部分”，并不意味着掌握“句子”的含义，而掌握一个“句子”的标准也并不仅仅是可以翻译出这个“句子”，还要能够理解一定实际交际场景中这个“句子”的意义，能够在一定的语境中着正确地使用这个句子进行交际。 　　3．表达能力与语言形式同样重要。 　　为了能有效的培养表达能力，不仅要进行对语言形式的学习，还要进行符合场景的会话练习。作为教师在课堂中除了要教授具体的语言知识外，还要训练学生在一定情境下的实际表达能力。表达能力包含下列三个方面， 　　?⌒畔⒉睿?information gap） 　　信息差的存在是交际双方进行语言交流的原动力。因此教师的一个重要作用就是设定存在信息差的场景，锻炼学生通过适当的方法填补信息差的能力。 　　?⒀≡? 　　在实际交际中选择说什么如何说至关重要。应当快速从对方的言语中获得信息，通过判断后，选择适当的词汇，句型，适当的语气做出回答。这就是交际参与者应该进行的活动。因此作为教师在学习语言的过程中应该培养学生的选择、预测与处理能力。 　　?? 信息反馈 　　在交际中话者进行有目的的言语。话者在注意对方反应的同时说话，即根据判断对方是否带有自己的目的，或是是否有拒绝的意识等调整自己的言语。信息反馈就是确定对方的反应，或是表现出自己的